115914 (Формирование интереса к обучению у младших школьников)
Описание файла
Документ из архива "Формирование интереса к обучению у младших школьников", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "115914"
Текст из документа "115914"
СОДЕРЖАНИЕ
-
Теоретические и методические основы обучения
- Сущность обучения и его структура
-
Структура и средства учебной деятельности
-
Психологические особенности восприятия, понимания, усвоения учебного материала
-
Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
-
Главная движущая сила развития – противоречие
-
Формирование положительной мотивации
-
-
Урок для современного ребенка
-
Эпоха «мозаичной» культуры
-
Опора на непроизвольное внимание детей
-
а) игра как методический прием
б) замена одного вида деятельности учащихся на другой
в) событие на уроке
-
Информационная потребность детей
-
Практическое формирование интереса к обучению
-
Событие на уроке русского языка
-
Дидактическая игра на уроке математики
-
Учеба вне урока
-
-
Педагогические концепции и педагогические технологии
-
Традиционная система обучения
-
Современная дидактическая система
-
Новейшие подходы к обучению. Опыт А.А. Рывкина
-
Теоретические и методические основы обучения
Свою работу хочу начать словами замечательного педагога Яна Амоса Коменского: «Если учителя будут приветливы и ласковы, не будут отталкивать от себя детей своим суровым обращением, а будут привлекать их своим отеческим расположением, манерами и словами; если учителя рекомендуют науки, к которым они приступают, со стороны их превосходства, привлекательности и легкости; если более прилежных учеников будут время от времени хвалить /даже наделяя малышей яблоками, орехами, сахаром и т.п./; если всем вместе будут показывать картинки, изображающие то, что им в свое время придется изучать, оптические и геометрические инструменты, глобусы и другие подобные вещи, которые могут вызвать у них чувство восхищения, если будут через них сноситься с родителями, словом, если учителя будут относиться к ученикам с любовью, тогда они легко завоюют их сердце так, что детям будет приятнее пребывать в школе, чем дома».
Казалось бы, вот он, рецепт успешного и увлекательного обучения. Почему же актуальным остается вопрос о том, как сделать урок не только насыщенным, но и интересным? Как научить ребенка учиться с удовольствием?
Сущность обучения и его структура
Обычно обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний, умений и навыков. Но знания нельзя просто передать и получить, это может произойти только в результате активной деятельности самого ученика. Если нет его встречной активности, то никаких знаний, умений у него не появится. Следовательно, отношение «педагог — ученик» не может быть сведено к отношению «передатчик — приемник». Необходимы активность и взаимодействие обоих участников учебного процесса. Французский физик Паскаль верно подметил: «Ученик — это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет, то есть контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся но овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.
Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если он не стимулирует их учение, то никакого Обучения не происходит, а учащийся может лишь формально отсиживать время на занятиях. В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:
-
стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;
-
организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями; развитие мышления, памяти, творческих способностей;
-
совершенствование учебных умений и навыков;
-
выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.
Несложно понять, что реализовать поставленные задачи возможно лишь при условии искреннего интереса обучаемых к самому процессу обучения.
«Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Удовлетворение интереса не ведёт к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес формируется и развивается в процессе игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности человека и зависит от условий его жизни, обучения и воспитания. Поверхностные, случайные и неустойчивые интересы, вызываемые внешней занимательностью объектов, постепенно уступают место более глубоким, устойчивым и действенным интересам.
Перед образовательными учреждениями стоит задача на основе уже имеющихся у учащихся интересов пробуждать, формировать и развивать новые, социально ценные интересы, а также интересы, наиболее соответствующие индивидуальным возможностям и способностям учащихся. Огромную роль в пробуждении и развитии интереса к учению играют личность учителя, качество преподавания (в частности, эмоциональная яркость и живость). Один из основных путей воспитания положительных, устойчивых и действенных познавательных интересов – понимание учащимися значения изучаемого материала», - читаем мы в «Словаре педагогических терминов». Как использовать это пояснение в своей педагогической практике?
Педагогический процесс, участниками которого становятся учитель и его ученик, обычно представляют как систему из пяти элементов (Н.В. Кузьмина):
-
цель обучения (для чего учить);
-
содержание учебной информации (чему учить);
-
методы и приемы обучения (как учить);
-
преподаватель;
-
учащийся.
Педагогический процесс создается и управляется педагогом. Поэтому, где бы он ни протекал, всегда имеет одну и ту же структуру:
Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства – Формы.
Динамичность педагогического процесса достигается путем взаимодействия трех его структур: педагогической (которую мы только что рассмотрели), методической (для ее создания цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащихся) и психологической.
Психологическая структура, пожалуй, наиболее сложная, включает в себя процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания информации; проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления. Таким образом, в психологической структуре урока можно выделить три подструктуры:
1) познавательные процессы; 2) мотивация учения; 3) напряжение.
Учителю необходимо четко представлять себе теоретические основы обучения детей и уже на этой теоретической основе выстраивать свою педагогическую практику. Двигаться вслепую в столь важной области деятельности, как обучение и воспитание малышей, - неразумно и безответственно.
Знание педагогической и методической структуры урока позволяют выстраивать занятие грамотно и методически обоснованно. Психологическая структура дает возможность учесть возрастные и индивидуальные особенности школьников и сделать обучение доступным и увлекательным.
Фактически организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты:
постановка целей учебной работы — формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом — определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися, — организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом, — придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера — регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся — оценка результатов деятельности учащихся.
Параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая, в свою очередь, состоит из соответствующих компонентов:
осознание целей и задач обучения — развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности — осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению — восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение — проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности — самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность — оценка результатов своей учебно-познавательной деятельности.
Структура и средства учебной деятельности
Как же реализуется детьми сам учебный процесс?
Учебная деятельность школьников имеет внешнюю структуру, состоящую из таких элементов:
-
мотивация;
-
учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;
-
учебные действия;
-
контроль, переходящий в самоконтроль;
-
оценка, переходящая в самооценку.
Учебная деятельность как целое включает в себя ряд специфических действий и операций разного уровня. К исполнительным учебным действиям первого уровня И.И. Ильясов относит:
-
действия уяснения содержания учебного материала;
-
действия обработки учебного материала.
Кроме исполнительных, параллельно с ними протекают контрольные действия, характер и состав которых зависят от тех же условий, что и состав исполнительных действий (источник и форма получения учебной информации). Наряду с мыслительными, в учебных действиях реализуются перцептивные и мнемические действия и операции, репродуктивные (исполнительские, шаблонные) и продуктивные (направлены на создание нового) действия.
Для преподавателя представляет интерес не столько анализ строения учебной деятельности, сколько проблема ее адекватного формирования у обучаемых. Фактически речь идет о том, чтобы научить детей учиться, и это часто важнее, чем вооружение их конкретными предметными знаниями. Самая большая сложность состоит в самостоятельном отборе содержательного материала, подлежащего усвоению.
В.Я. Ляудис считает, что учебную деятельность нужно анализировать не саму по себе, а как составляющую учебной ситуации, системообразующей переменной которой выступают социальные взаимодействия учащихся с преподавателями и между собой. Характер этих взаимодействий, в свою очередь, зависит от форм сотрудничества преподавателя с учащимися.
Совместная учебная деятельность – это некоторая общность, возникающая в процессе учения. В своем становлении она проходит ряд этапов, которые по ходу усвоения материала приводят к формированию единого смыслового поля у всех участников обучения, которое и обеспечивает дальнейшую саморегуляцию индивидуальной деятельности всех участников.
Центральное место В.Я. Ляудис отводит совместной продуктивной деятельности, возникающей при совместном решении творческих задач, и рассматривает ее как «единицу анализа становления личности в процессе учения».
Система взаимной деятельности может быть признана нормальной, когда взаимосвязаны все ее компоненты: отношение учащихся друг к другу и к преподавателям; условия, в которых протекает учебная деятельность.
Учебно-воспитательный процесс в школе должен быть подчинен достижению детьми образовательных стандартов, но при этом осуществляться с акцентом на «образование», а не на «стандарт». Понимая образование как встречу с культурными образцами каждого лично, как осуществление шага к знанию не по команде взрослого, а через личный интерес, нужно строить учебно-воспитательный процесс, создавая условия для включения интересов каждого.
В начальной школе эти условия задаются для всех детей одновременно, но каждый может двигаться в своем темпе, со своим ритмом. Здесь каждый может выбирать и вид задания, и способ работы, и тип кооперации, и многое другое. Учеба по интересу и выбору позволяет младшему школьнику почувствовать свою индивидуальность, выстроить свой стиль учебы.
Анализируя уроки в связи с индивидуализацией учебно-воспитательного процесса, педагогу необходимо анализировать качество создаваемых условий, их влияние на учебные результаты детей. При этом в расчет необходимо принять психологические особенности обучения юных школьников.
Психологические особенности восприятия, понимания, усвоения учебного материала
Информация воспринимается, принимается посредством органов чувств человека, включаются в работу его ощущения и восприятие и только потом опознание, запоминание, установление ассоциаций, осмысление.
Совершенно необходимым, хотя и недостаточным условием того, чтобы информация была воспринята, является приход к тем органам чувств достаточно интенсивных, четких, неискаженных сигналов, соответствующих характеристикам органов чувств, особенностям человеческого восприятия. К сожалению, преподаватели не всегда помнят об этом, пренебрегая контролем громкости своего голоса и дикции, не пользуясь (или мало пользуясь) наглядными пособиями.
Острота зрения в большой степени определяется индивидуальными особенностями ребенка. Однако в некоторых пределах воздействие на остроту зрения учащихся находится во власти педагога. Исследования зависимости остроты зрения от освещенности и контраста показали, что с увеличением яркости фона растет острота зрения. При уменьшении контрастности между рассматриваемыми объектами и фоном, на котором они находятся, острота зрения снижается.
Восприятие информации зависит от удобочитаемости текста, от расположения его на странице (например, текст, напечатанный в узкий столбик, считывается медленней, чем тот же текст, напечатанный более широким планом), цвета бумаги, способа печати, цветового фона.