115200 (Особенности формирования коммуникативной функции речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи), страница 4
Описание файла
Документ из архива "Особенности формирования коммуникативной функции речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "115200"
Текст 4 страницы из документа "115200"
При ответе на вопросы, дети используют просты предложения, состоящие из существительного или местоимения и глагола, обозначающего конкретное действие.
Связное речевое высказывание исследуемых детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, не учитываются существенные признаки явлений.
Литература
-
Арушанова А.А. Коммуникативное развитие: проблемы перспективы // Дошк. восп. - 1999 - № 2.
-
Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи. - Л., Наука, 1971 - 420 с.
-
Бодалев А.Н. Личность и общение. // Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия. - 1985. - 328 с.
-
Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. - М.: 1983 - 1984. - т.3,4.
-
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи: В 2 т. - М.: Просвещение. - 1961. - Т.1. Фонетика и морфология. - 102 с.
-
Глухов В.П. Методика формирования монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. - М., 1996 - 112 с.
-
Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией. // Дефектология, 1995. - № 6. - с.16 - 19.
-
Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопедов. - 2 изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 4 с.
-
Жинкин Н.И. Механизмы речи.М., 1958.
-
Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Учебно-методическое пособие.М. 1994.
-
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.
-
Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Учебное пособие. - Иваново, 1983. - 78 с.
-
Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. - М.: Академия, 2006. - 179 с.
-
Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1971. - 34 с.
-
Клюева И.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996. - 240 с.
-
Коломинский Я.П. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 1969. - 240 с.
-
Косякова О.О. Логопсихология. - Ростов/нД.: Феникс, 2007. - 136 с.
-
Кубрякова Е.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности. // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991. - 150 с.
-
Лалаева Р.И. Логопедическая работа: Кн. для логопеда. - М., Педагогика, 1998 - 395 с.
-
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. - 53 с.
-
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.
-
Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., Просвещение, 1965 - 288 с.
-
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.
-
Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.
-
Лурия А.Р. Язык и сознание.М., Наука, 1979. - 223 с.
-
Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым/Под ред.М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.
-
Немов Р.С. Психология: в 3 т. - М.: Владос, 2000. - Т.1. Общие основы психологии. - 512 с.
-
Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1965. - 295 с.
-
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Под. ред. Т.В. Волосовец. - М.: Сфера, 2007. - 20 с.
-
Серебренникова С.Ю. Психологическая коррекция коммуникативной функции речи детей-сирот старшего дошкольного возраста с нарушениями психического развития. - Иркутск, 2007. - 24 с.
-
Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений // Основы теории и практики логопедии, 1982. - С.10 - 19.
-
Смирнова Е.О. Развитие отношений у дошкольников ко взрослому в ситуации обучения/Исследования по проблемам возростной и педагогической психологии. - М., 1980. - 48 с.
-
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1976.
Приложения
Приложение 1
Исследование КФР в личностном общении
| Экспериментальная группа детей | Оценка | Контрольная группа детей | Оценка |
| Алеша С. | 4 | Андрей Ч. | 4 |
| Андрей С. | 3 | Егор С. | 5 |
| Вова Т. | 3 | Костя Л. | 3 |
| Сережа К. | 2 | Миша Ч. | 4 |
| Антон П. | 2 | Антон С. | 5 |
| Антон Т. | 4 | Настя Ч. | 4 |
| Ваня М | 2 | Ира К. | 3 |
| Кристина Ю. | 1 | Ира Н. | 4 |
| Наташа Т. | 2 | Игорь Б. | 4 |
| Лена С. | 3 | Саша К. | 5 |
| Наташа Б. | 3 | Артем Я. | 5 |
| Коля К. | 2 | Глеб К. | 4 |
| Общ. сред. балл | 2,5 | 4,1 |
Приложение 2
Исследование КФР в познавательном общении
| Экспериментальная группа детей | Оценка | Контрольная группа детей | Оценка |
| Алеша С. | 3 | Андрей Ч. | 5 |
| Андрей С. | 2 | Егор С. | 4 |
| Вова Т. | 3 | Костя Л. | 5 |
| Сережа К. | 3 | Миша Ч. | 3 |
| Антон П. | 2 | Антон С. | 4 |
| Антон Т. | 4 | Настя Ч. | 5 |
| Ваня М | 3 | Ира К. | 4 |
| Кристина Ю. | 3 | Ира Н. | 3 |
| Наташа Т. | 1 | Игорь Б. | 5 |
| Лена С. | 2 | Саша К. | 4 |
| Наташа Б. | 3 | Артем Я. | 4 |
| Коля К. | 2 | Глеб К. | 5 |
| Общ. сред. балл | 2,6 | 4,3 |
Приложение 3
Методика "Беседа и лепка"
| Имя ребенка | Действия при фазе ожидания | Действия при фазе стимуляции |
| Алеша С. | Сначала играл с пластилином, мял его, спрашивал что слепить. | Лепил медленно, ждал подсказок от взрослого, на все вопросы отвечал односложно (да, нет, нравится). |
| Андрей С. | Сразу начал лепить, лепил быстро, вопросов взрослому не задавал. | На вопросы отвечал не охотно, рассказывал о домашних животных (есть кошка, она умная) |
| Вова Т. | Долго смотрел на пластилин, лепить начал после предложения взрослого слепить для мамы. | На вопросы не отвечал. Встал и ушел после вопроса: "С кем любишь играть?" |
| Сережа К. | Немного подумал, затем лепил достаточно быстро, четко проделывая каждую деталь. | На вопросы отвечал односложно, был увлечен лепкой. Чтобы добиться ответа на вопрос приходилось переспрашивать несколько раз. |
| Антон П. | Долго мял пластилин в руках, катал шарики, затем весь пластилин опять смял. За все время занятия ничего не слепил. | На вопросы отвечал односложно. Когда взрослый задал вопрос "С кем ты любишь дома играть?" следовал ответ "С мамой", на следующий вопрос "Почему?" не мог дать развернутого и обоснованного ответа. |
| Антон Т. | Немного подумал. Начал лепить, сам обратился к взрослому с вопросом: "Что еще будем делать?" | На вопросы отвечал четко, но не активно. Спрашивал когда пойдем гулять. |
| Ваня М. | Лепил молча, сам не начинал общение. | На вопросы отвечал грубо: "Не хочу говорить", "Ни с кем". |
| Кристина Ю. | Быстро слепила несколько простых фигур. | Отвечала торопливо, на вопрос: "Почему любишь играть с мамой?" ответила "мама покупает игрушки". |
| Наташа Т. | Лепить не захотела | На вопросы отвечала: "да", "нет", "не знаю". |
| Лена С. | Начала лепить активно, после 2-х минут занятия стала отвлекаться и мешать другим детям. | На вопросы отвечать не стала. |
| Наташа Б. | Рассказывала, что лепит. Просила помочь отрезать пластилин. | Активно отвечала на вопросы, но односложно, на вопрос: "Почему любишь играть с мамой?" ответила "Папа все время работает" |
| Коля К. | Долго думал, посмотрев на других детей начал активно заниматься. | Перед ответом на вопрос долго думал, на заданный вопрос отвечал ответом не соответствующим вопросу (Взрослый: - Какой характер у твоей собаки? Добрый или злой? Ребенок: - Она живет на даче. Взрослый: - Дома ты лепишь из пластилина? Ребенок: - Дома у меня есть машина). |
Приложение 4
Методика "Совместное чтение книги"
| Имя ребенка | Проявления активности детей в познавательном общении |
| Алеша С. | Внимательно слушал взрослого, с интересом рассматривал книгу, на просьбу рассказать о прочитанной сказке долго думал, затем пересказывал её несколькими несвязанными предложениями. Предложил взрослому самому пересказать сказку. |
| Андрей С. | Сказку слушал, отвлекаясь на другую деятельность, при пересказе ошибался в передаче логической последовательности событий, пропускались отдельные звенья. |
| Вова Т. | Слушал внимательно, рассказывая содержание сказки, повторял весь текст за предыдущим ребенком. |
| Сережа К. | При чтении сказки был внимателен, самостоятельно рассказать о сказке не смог, отмечались затруднения в выборе необходимых слов, продолжал предложения за взрослым. |
| Антон П. | Слушал с интересом, самостоятельно смог сказать только несколько простых предложений, отсутствовала четкость, последовательность изложения. |
| Антон Т. | Внимание ребенка держалось на протяжении всего чтения взрослого. Начал самостоятельно рассказывать сказку, при пересказе использовал простые предложения (существительное и глагол). |
| Ваня М. | Сказку слушал не отвлекаясь, с помощью наводящих вопросов и подсказок взрослого смог рассказать содержание сказки. |
| Кристина Ю. | Слушала внимательно. Рассказывать о сказке принялась активно, сильно торопилась, было заметно, что у ребенка еще не сформирована координация между дыханием и голосом. Предложения были короткие, состоящие из 2-3 слов. |
| Наташа Т. | Сказку не слушала, на вопросы отвечать отказалась. |
| Лена С. | Чтение взрослого слушала, периодически отвлекала других детей, на просьбу самой рассказать сказку долго смотрела на взрослого не зная, что сказать. Когда взрослый задавал вопросы по тексту, отвечала: "Да", "Нет". |
| Наташа Б. | Взрослого слушала с интересом, не отвлекалась. С энтузиазмом принялась пересказывать сказку: "Девочка заблудилась. Увидела дом. Зашла в него. Там поела". |
| Коля К. | Сказку прослушал не отвлекаясь, активно начал говорить о сказке, иногда употребляя высказывания не связанные с текстом ("Наверное, девочка искала грибы", "Медведи пошли в магазин"). |
