161770 (Оценка факторов внутренней и внешней среды деятельности образовательного учреждения на примере филиала ВЗФЭИ г. Брянска), страница 11
Описание файла
Документ из архива "Оценка факторов внутренней и внешней среды деятельности образовательного учреждения на примере филиала ВЗФЭИ г. Брянска", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "финансовые науки" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "финансовые науки" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "161770"
Текст 11 страницы из документа "161770"
Однако, если на основании вышеприведенных данных составить по каждому пункту рейтинг филиала ВЗФЭИ, а потом суммировать полученные результаты, можно получить интегральную оценку рейтинга филиала на рынке образовательных услуг Брянского региона.
Кроме того, следует логически подсчитать положительные и отрицательные стороны бизнеса в области образовательных услуг и учесть это в оценке при помощи коэффициента «бэтта». Таким образом мы корректируем интегральную оценку рейтинга на коэффициент значимости внутренних и внешних факторов.
Таблица 3.2
Формирование обобщающей оценки рейтинга Брянского филиала ВЗФЭИ среди вузов Брянского региона
| Оценка рейтинга Брянского филиала ВЗФЭИ | Оценка поправочного коэффициента | ||
| Положительно/ рейтинг в области | Отрицательно/ рейтинг в области | Положительно | Отрицательно |
| Обеспеченность учебной литературой/1 | Ценовой фактор/ 1 | 7 факторов внутренней среды | 6 факторов внутренней среды |
| Хороший преподавательский состав/ 3 | Не учтены возможности открытия новых специальностей / 2 | 4 фактора внешней среды | 7 факторов внешней среды |
| Высокий уровень зарплаты сотрудников в регионе /1 | Большое количество конкурентов/ 1 | Итог: (7+4)/ (6+7) = 0.66 т.е. отрицательные факторы превышают положительные Понижающий коэффициент «бэтта» 0,66 | |
| Строительство нового здания/ 3 | Плохая обеспеченность учебными площадями/ 6 | ||
| Наличие компьютерной техники/ 4 | Отсутствие института профессиональных бухгалтеров, нет прямых договоров с предприятиями/ 4 | ||
| Средневзвешенный рейтинг по области: (1+3+1+3+4)/(1+2+1+6+4)= =2,4/2,8= 0,85 то есть отрицательные стороны бизнеса имеют меньшее значение положительных | |||
| Обобщающая оценка: 0,85 х 0,66 =0,56 Вывод: Брянский филиал ВЗФЭИ имеет конкурентоспособность 56%, то есть должен занять в списке вузов, готовящих экономистов место чуть выше середины: это не самый лучший вуз но и не самый худший. | |||
Первая проблема заключается в крайней непрозрачности, рыхлости этого рынка. Субъекты рынка, включая государство, никак не могут сформулировать и закрепить свои позиции на нем. Непонятен круг ответственности: кто и за что отвечает, в каких рамках, кто, и на что имеет право. Нет четких формулировок даже по вопросу о том, что собственно является продуктом образовательного учреждения. Туманной является процедура ценообразования. А, следовательно, обоснование цены образовательных услуг является весьма слабым, что, конечно, не способствует символическому признанию этих цен “справедливыми”. Рыхлыми остаются ожидания всех участников рынка.
Вторая проблема состоит в большом временном лаге между возникновением спроса на специалистов того и иного профиля, например - на исследователей рынка, и периодом когда этот спрос может быть удовлетворен. По существующему сегодня контуру высшего образования это 3-5 лет. По МВА программам - 1.5-2 года. Скорость преобразований в экономике и, соответственно скорость изменения структуры спроса на специалистов превышает имеющиеся сегодня адаптационные возможности системы образования.
Третья проблема - разрыв между теоретическими знаниями, которые даются в вузах, и практическими навыками, которые требуются от специалистов. Частично она решается только в дневных вузах с помощью системы стажировок. Однако, последние зачастую носят весьма формальный характер. В ВЗФЭИ как и в других филиалах московских вузов такого пока нет.
Не все благополучно и с теорией, особенно в сфере гуманитарных наук. Но, в отношении ВЗФЭИ эта ситуация более менее благополучна благодаря системе базовых учебников. Присылаемых в большом количестве из Москвы. В других вузах Брянска, которые обучают по экономическим специальностям обеспеченность некоторыми учебниками крайне мала: по 1-2 экземплярам на всю библиотеку. Сравним три вуза, обучающих студентов по экономическим специальностям:
В таблице 3.3. приведены средние данные. По графе «Приходится на одного студента» приведены данные о количестве учебной литературы в среднем на одного студента, в программе которого в данном учебном году предусмотрен данный предмет.
Таким образом, мы видим, что филиал ВЗФЭИ в отличие от других вузов Брянского региона имеет возможность выдавать студентам учебники по ведущим дисциплинам на руки для длительного пользования (разумеется в рамках полугодия).
Специфика института потребкооперации в том, что он не имеет своей отдельной библиотеки и использует библиотеку кооперативного техникума.
Таблица №3.3.
Обеспеченность литературой отдельных дисциплин
| Название предмета (дисциплины) | Брянская Технологическая академия | Филиал ВЗФЭИ | Брянский филиал Московского государственного социального университета | |||
| Всего наименований учебной литературы | Приходится на одного студента | Всего наименований учебной литературы | Приходится на одного студента | Всего наименований учебной литературы | Приходится на одного студента | |
| Экономика предприятий | 37 | 0,2 | 26 | 0,8 | 13 | 0,2 |
| Экономический анализ | 32 | 0,1 | 25 | 0,7 | 15 | 0,1 |
| Финансы и кредит | 35 | 0,3 | 48 | 0,8 | 17 | 0,2 |
| Рынок ценных бумаг | 19 | 0,1 | 25 | 0,5 | 8 | 0,12 |
Четвертая проблема - противоречия между широтой и глубиной знаний. Это противоречие закладывается еще в школе: количество преподаваемых там предметов неуклонно растет, а вместе с тем растут и нагрузки на учащихся. А абитуриенты все хуже владеют арифметикой, грамматикой и устной речью. Общая гуманитарная эрудиция также оставляет желать лучшего. Специалисту же глубоко разбирающемуся в какой-то одной узкой теме, но не обладающему широким взглядом, эрудицией и способностью к адаптации имеющихся знаний и навыков к решению различных проблем будет крайне сложно найти хорошую работу через три года.
ВЗФЭИ не стремиться вводить слишком большое количество предметов и сокращать количество часов.
Таблица 3.4.
Сравнительная характеристика дисциплин в вузах Брянского региона (аудиторные часы)
| Название предмета (дисциплины) | Брянская Технологическая академия | Филиал ВЗФЭИ | Брянский филиал Московского института потребкооперации | |||
| Дневная форма | Заочная форма | Дневная форма | Заочная форма обучения | Дневная форма обучения | Заочная форма обучения | |
| Экономика предприятий (кол-во аудиторных занятий) | 68 | 14 | нет | 26 | нет | 8 |
| Экономический анализ | 62 | 12 | нет | 28 | нет | 10 |
| Финансы и кредит | 36 | 8 | нет | 24 | нет | 8 |
| Рынок ценных бумаг | 64 | 10 | нет | 20 | нет | 6 |
| Среднее количество учебных дисциплин студентов 4-го курса | 16 | 16 | нет | 12 | нет | 18 |
Проект получения дополнительных финансовых ресурсов в Брянском филиале ВЗФЭИ
По нашему мнению, имеется возможность получения дополнительных финансовых ресурсов для финансирования строительства нового здания и улучшения финансового состояния и обеспеченности материально-технической базы:
-
организация курсов по сдаче ЕГЭ
-
курсы иностранных языков (английский, немецкий)
-
курсы быстрого чтения и конспектирования.
Самые дорогие курсы это курсы В – иностранных языков, поскольку предполагается использование компьютеров для них и приобретение специальных обучающих программ.
Таблица № 3.5.
Расчет общей рентабельности дополнительных образовательных услуг
| Рентабельность услуг | Рентабельность издержек | Рентабельность имущества |
| 0,26 (26,6 %) | 0,56 (56 %) | 10,16 (1016 %) |
| Прибыль / выручку | Прибыль/ Полные издержки | Прибыль/ Имущество |
Комментируя полученный результат от оказания образовательных услуг поясним, что очень высокий уровень рентабельности имущества получен в связи с тем, что курсы используют только часть компьютерного парка и пропорционально общей нагрузке филиала ВЗФЭИ на компьютерные классы эта стоимость невелика.
По первому пункту: такие курсы могут проводиться не только для потенциальных абитуриентов, но и для всех желающих. Они заменят подготовительные курсы при расширении эксперимента по ЕГЭ и приему на его основании в Брянский ВЗФЭИ.
По второму пункту: такие курсы так же могут проводиться для студентов и для тех. Кто не учится в данном институте, для школьников, для взрослых.
По третьему пункту: такие курсы необходимы для первокурсников. (см. приложение №14)
Планируется использование компьютерной техники для таких курсов (на нее начисляется доля амортизации, пропорционально отработанным машино-часам). В результате получаем прибыль, уплачиваем налоги.
Заключение
Насколько позволяют судить имеющиеся у нас данные, динамика рынка образовательных услуг в России последние три года носит ярко выраженную положительную направленность. Даже если судить только по данным Госкомстата в 1999 году расходы на образование едва превышали 1 миллиард долларов в год. В 2000-м году они уже составили около 1.5 миллиардов долларов (рост на 40%). По итогам 2001 года россияне могут потратить на образование почти 2 миллиарда долларов (рост еще на 30%). В 2002-м году можно ожидать продолжения роста рынка достаточно высокими темпами - 20-25%, до уровня 2.3-2.5 миллиарда долларов за год (по официальным данным), и до 4-7 миллиардов (по нашим оценкам).
Одновременно с количественным ростом в 2003 году должен начаться качественный рост рынка товаров и услуг. Это относится и к структуре спроса на образовательные услуги, который становится все более квалифицированным, и к структуре предложения. Либо образовательные учреждения должны начать рассматривать свои услуги как “обычный продукт”, с применением всех инструментов комплекса маркетинга и менеджмента, либо - постепенно покинуть рынок.
Анализ работы Брянского филиала ВЗФЭИ показал.
1) Что он пока удерживает прочные конкуренции на рынке образовательных услуг, но позиция эта его не совсем устойчива. Видно, что имеются вузы-конкуренты, которые таким же образом работают на рынке, но стоимость их услуг стоит дешевле.
Однако по некоторым показателям пока качество услуг высоко и это есть главное конкурентное преимущество.
