131744 (Сравнительное иследование индивидуально-психологических особенностей учащихся школьных классах различного профиля), страница 11

В основном было обращено внимание на осуществление коррекции гипертимного, экзальтированного, педантичного и циклотимного типов акцентуаций.

Коррекция должна происходить еще в 7 классе, когда акцентуированные черты характера только начинали формироваться. Данная коррекция происходила следующим образом:

Гипертимность: Коррекция эмоционально-волевой сферы и критики к себе. Необходим контроль со стороны старших, развитие волевых качеств (например, занятия спортом-борьбой и т.д.). Нужно проводить тренинг личностных качеств.

Педантичность: Коррекция застревания на неудачах, формирование позитивного отношения к себе и положительной самооценки.

Циклотимность: Надо компенсировать склонность к перепадам настроения. Необходимо проводить тренинг оптимистического настроения, арттеропию.

Экзальтированность: Компенсировать неадекватно-эмоциональное восприятие окружающих. Необходима коррекционная арттерапия в разных формах, сказка-терапия, тренинг общения и занятия искусством.

Заключение

В работе были проанализированы научные труды известных педагогов и психологов, посвященные проблеме изучения индивидуальных и социально – психологических особенностей личности. Была рассмотрена взаимосвязь некоторых социально – психологических особенностей личности старшеклассников с выбором профиля обучения. Сравнение индивидуально-психологических особенностей школьников милицейского и физико-математического класса выявило не значительные индивидуально-психологические различия по таким показателям как спонтанность и агрессия, возбудимость, креативность, синергия, самопринятие и ценностные ориентации. Выдвинутая в исследовании гипотеза: подтвердилась.

Было выявлено, что спонтанность, агрессия более выражены старшеклассников милицейского класса, а возбудимость, креативность, синергия, самопринятие более выражены у старшеклассников физико-математического класса. Результаты проведенного исследования дают основание для утверждения, что:

1.Индивидуально-психологические особенности влияют на выбор будущей профессии;

2. Обучение в профильном классе приводит к изменению некоторых индивидуально-психологических качеств учащихся. В частности у учеников милицейского класса. Средний уровень спонтанности и агрессивности через шесть месяцев снизился и стал на уровне нормы, что может свидетельствовать о влиянии специфики деятельности на индивидуально-психологические особенности. Это свидетельствует о сложной взаимосвязи между предпочтением личностью определенного вида деятельности и влияния деятельности на личность.

Проведенное исследование нельзя назвать окончательным. Можно наметить следующие возможности для развития этой темы:

1. Более глубокое изучение взаимосвязи между влиянием деятельности на личностные особенности и выбора профессии;

2. Проведение коррекционной работы в соответствии с полученными результатами;

3. Отслеживание произошедших изменений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. – Изд. 6-е., перераб. и доп. – М.: Академический Проект, 2001.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.2т. – М.:Педагогика, 1980. – 290с.,287с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Изд-во КГУ,1996. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: МГУ, 1993.

4. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2000.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.

6. Ассаджиоли Р. Психосинтез. – М.: ЭКСМОПРЕСС, 2002.

7. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М., 2000.

8. Бассиюни К. Воспитание народоубийц.(Власть или зрелость.О принуждении к послушанию и стремлении к автономии) / Перевод с нем. А.Д.Пономарева – СПб.: Академический проект,1999.

9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.

10. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М.,2000.

11. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ, 1988, -190 с.

12. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности./ Под. Ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: МПА, 1995.

13. Большаков В.Ю. Психотренинг.Социодинамика.Игры.Упражнения. – СПб., 1994.

14. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М.: Изд-во МГУ, 1990.

15. Бэрон Р., Ричардсрн Д. Агрессия. – СПб., 2000.

16. Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М., 1984.

17. Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. – Минск,

18. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. – М., 1999.

19. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. – Москва-Рига, 2000.

20. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

21. Гуревич К.М. Принцип коррекционности в методиках психологической диагностики // научнометодические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. – М., 1988.

22. Дако П. Новое искусство жить./ Пер. с франц. – М.: Институт практической психологии, 1995.

23. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. – М.: РАГС, 1999.

24. Егидес А.П. Как разбираться в людях, или Психологический рисунок личности. – М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002.

25. Егидес А.П. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002.

26. Егидес А.П., Сугробова Н.Ш. Как научиться разбираться в людях. – Алма-Ата: Казахстан: АО «Караван», 1991.

27. Елисеев О.П. Конструктивноя типология и психодиагностика личности. – Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994.

28. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд., испр. и перераб. – СПб.: Питер, 2003.

29. Зинченко А.П. Аффект и интеллект в образовании. – М., 1995.

30. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. – Самара: Изд-во «АВС», 1997.

31. Клиническая психология. / Сост. и общая ред. Н.В.Тарабриной. – СПб.: Питер,2000.

32. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М.: Медицина, 1995.

33. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М.: Просвящение, 1997.

34. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков : Социально-психологические и психиатрические аспекты. – Минск: Беларусь, 1988.

35. Кречмер Э. Строение тела и характер / Пер. с нем. – М.: Изд-во Эксмо, 2003.

36. Лазурский А.Ф. Самовоспитание школьников. – М.: Педагогика, 1976, - 160 с.

37. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. В.Лещинской. – М.: Изд-во Эксмо, 2002.

38. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

39. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – 2-е изд., доп. и перераб. – Л.: Медецина, 1983.

40. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000.

41. Маслоу А. Мотивация и личность. Спб.,2001.

42. Маслоу А. Самоактуализация.// Психология личности. – М.: 1982. – 108-117 с.

43. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство. – М.: МЕДпресс, 2001.

44. Миславский Ю.М. Наркомания и неврозы. // Патохарактерологические исслдования у подростков. / под. Ред. Личко А.Е., Иванова И.П. – М.: МГУ, 1993.

45. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. – М., 1995, - 360 с.

46. Общая психология / Состав. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1995.

47. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М.: Просвещение,.

1. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетенстности). М.: Академический Проект, 2002.

1. Простомолов В.Ф. Гигиена и тайны души. – Простомолов В.Ф., 1992.

2. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во «Институт практической психологии». – Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1996.

3. Психологические тесты / Под. Ред. А.А.Карелина. В 2 т. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

4. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002.

5. Роббер М.-А., Тильман Ф. Психология в школе / Хрестоматия по социальной психологии (сост. Т.В.Кусатова). – М.: Междунар. педагогич. академия,1993.

6. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Злоткин. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999.

8. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ./ Общ. Ред. И вступ. Ст. Л.П.Петровской. – 2-е изд. – М.: Прогресс, 1993.

9. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционные программы. – М., 1995.

10. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. – М., 1960.

11. Сержантов В.Ф. Характер как деструктивное поведение. – СПб.: Ривьера, 1993.

12. Словарь-справочник по психологической диагностике / Сост. Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – Киев: Наукова думка, 1989.

13. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 1, 2, 2. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

14. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В.Юрчук. – Мн.: Элайда, 2000.

15. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. – Ростов н / Д.: «Феникс», 1999.

16. Сугробова Н.Ш. Как разбираться в людях. – Алма-Ата, 1991.

17. Фельдштейн Д.И.Проблемы возрастной и педагогической психологии (избранные психологические труды). – М.:МПА, 1995.

18. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика – М.,1998.

19. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

20. Фромм Э. Душа человека. – М.: Республика, 1992.

21. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995.

22. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. – СПб.: Речь, 2003.

23. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек – манипулятор. – Минск, - 1992.

24. Шостром Э., Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии/Пер. с англ. В.Абабкова, В.Гаврилова. – СПб.: Сова; М.: Изд-во Эксмо, 2002. – 624 с.

25. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика. – М.: «Касталь», 1992.

26. Энциклопедия психологических тестов. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

27. Юнг К. Проблемы души нашего времени. – М., 1994, 17 с.

28. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного поведения//Вопросы психологии, 1995 №2 – 34-37с.

Приложение

Приложение 1

Опросник Шмишека

Содержит 88 пунктов и 10 шкал, классификация на основе типологии К.Леонгарда.

К. Леонгард выделял десять разновидностей акцентуаций характера, которые соответствуют десяти шкалам:

1. Гипертимический тип. Высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью. Экстравертированность.

2. Возбудимый тип. Таким людям свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и обсуждениями, целеустремленность в тесной связи с высоким энергетизмом и агрессивностью.

3. Эмотивный тип. Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека. Интровертированность.

4. Педантичный тип. Высокие оценки говорят о ригидности, инертности психических процессов, о долгом переживании травмирующих событий, свойственно любовь к порядку, консерватизм.

5. Тревожно-боязливый тип. Основная черта – склонность к страхам, повышенная робость, пугливость, высокий уровень тревожности.

6. Циклотимический тип. Людям с высокими оценками по этой шкале соответствует смена гипертимических и дистимических фаз.

7. Демонстративный тип. Высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности к вытеснению, демонстративности поведения, свойственны – эгоистичность, конфликтность.

8. Застревающий тип. Склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные, злопамятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой почве могут появиться навязчивые идеи. Слишком устремленные, «упертые в одно». В эмоциональном отношении ригидны.

9. Дистимический тип. Является противоположным гипертимическому, характеризуется сниженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, очень низкой энергичностью, обидчивостью; острый критический взгляд.

10. Аффективно-экзальтированный тип. Людям этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных состояний, медлительность, внимательность к людям, несамостоятельность.

Характерологический опросник Шмишека помог выявить акцентуации характера у подростков.