131340 (Развитие интеллекта)

Содержание

Содержание 2

Введение 3

I. Умственная деятельность и развитие интеллекта 7

1. Структура интеллекта. Объяснительные подходы в экспериментально-психологических теориях интеллекта 7

2. Интеллектуальные способности 36

1.3 Интеллект и биологическая адаптация детей в норме и патологии 51

Выводы 55

II. Особенности интеллектуального развития детей - олигофренов 57

1. Умственная деятельность и ее характеристика. 57

2. Олигофрения и ее влияние на развитие 63

3. Изучение интеллектуальных особенностей детей олигофренов и здоровых детей.

Анализ результатов 85

Выводы 91

Заключение 92

Библиография 95

Приложение 97

Интеллект в психологической науке рассматривается как относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

В психологической науке можно выделить ряд теоретических подходов в трактовке природы интеллекта. Это феноменологический, генетический, социо - культурный, процессуально - деятельностный, информационный, функционально-уровневый и регуляционный подходы. Нельзя не заметить, что эти подходы формировались и развивались в режиме преемственности и дополнительности по отношению друг к другу. Так, некоторые экспериментально-психологические подходы возникали в качестве реакции на противоречия тестологических теорий интеллекта, либо в качестве попыток объяснить индивидуальные различия в результатах тестового исполнения. В свою очередь, среди экспериментально-психологических теорий интеллекта существуют взаимопересечения и взаимовлияния.

Развитие и работа интеллекта зависят от влияния целого ряда факторов. Существуют многообразные функциональные свойства интеллекта, которые характеризуют те или иные частные психологические механизмы выполнения интеллектуальной деятельности и которые в той или иной мере могут свидетельствовать об уровне развития интеллектуальных возможностей субъекта.

Успешность деятельности принято соотносить со способностями. Интеллектуальная способность определяется как индивидуально-своеобразное свойство личности, являющееся условием успешности решения определенной проблемы. Выделяют четыре основных аспекта функционирования интеллекта, характеризующих четыре типа интеллектуальных способностей: конвергентныеспособности, дивергентные способности (или креативность), обучаемость и познавательные стили. Каждая из интеллектуальных способностей рассматривается как свойство интеллекта.

Недостатки в развитии интеллекта в наибольшей степени затрудняют процесс адаптации. Деятельность всей системы адаптации обеспечивается синхронным функционированием разных отделов организма. Чем более дисгармонично развитие ребенка, тем сложнее происходит его приспособление к новым условиям.

Влияние интеллектуального развития на ребенка очень велико.

Главная отличительная особенность интеллектуального развития детей-олигофренов от здоровых детей заключается в том, что умственно отсталые дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. На всех этапах процесса познания у них выявляются элементы недоразвития, вследствие чего эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем мире. Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности.

Большой вклад в разработку теоретических и практических вопросов проблемы интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей внесли Л.С. Выготский, Л.В. Занков, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Дж. Пиаже, В.П. Кащенко и другие.

/ Изучение умственно;.развития детей-олигофренов и здоровых детей является одним из основных направлений в психологи» _; Медицине и педагогике. Актуальность этой проблемы вытекает, прежде всего, из задач практики обучения и воспитания подрастающего поколения.

Цель моей дипломной работы - исследование особенностей умственной деятельности детей-олигофренов и здоровых детей в условиях учебной деятельности.

Объектом исследования являются здоровые дети - учащиеся 4 класса средней школы №4; и дети-олигофрены 10-11 лет, учащиеся специальной (коррекционной) школы №40.

Объект был выбран не случайно, т.к. возраст перехода из начальной школы в среднее звено отражает наиболее существенные психолого педагогические проблемы, характерные для конца периода младшего школьного возраста и начала подросткового.

Предмет исследования - изучение структурных особенностей интеллекта детей-олигофренов и здоровых детей.

Задачами настоящей дипломной работы являются:

1. обзор теоретического материла по теме;

2. изучение основных подходов в теориях интеллекта;

3. изучение актуальных направлений в развитии детей;

4. выбор методики исследования интеллекта;

5. проведение исследования и анализ результатов.

Гипотеза исследования - уровень сформированности основных интеллектуальных операций у детей-олигофренов значительно отстает от здоровых ровесников по всем семи показателям.

Для подтверждения гипотезы и реализации поставленных задач была использована методика ГИТ (групповой интеллектуальный тест). Тест позволяет выявить, насколько учащиеся владеют словами и понятиями, предлагаемыми им в заданиях теста, а также умением выполнять логические действия.

Данный тест содержит семь субтестов:

1. субтест - исполнение инструкций - исследуется характеристика восприятия, понимания, выполнения требований;

2. субтест - арифметические задачи - характеристика практического мышления, способности решать выраженные в числах проблемы;

3. субтест - дополнение предожений - характеристика понимания смысла, умения продолжить мысль, завершить ее, т.е. логическое мышление;

4. субтест - определение сходства и различия - словарь, развитость языка, сформированность логических операций сходства и различия на языковом материале;

5. субтест - числовые ряды - характеристика числового индуктивного мышления, вычислительных способностей, математическая логика;

6. субтест - установление аналогий - характеристика комбинаторности мыслительных процессов, подвижности мышления и понимания;

7. субтест - символы - характеристика памяти, внимания, ее распределения и устойчивости, операции перекодирования.

Целью данного диагностического исследования является изучение
уровня сформированности основных интеллектуальных операций у детей-
олигофренов и здоровых детей. ^ ишг^сш £ffc£f^_

Для достижения данной целиГоыло проведено сравнительное исследование и сделан качественный анализ результатов.

В выборке участвовало 43 человека, из которых 23 человека -здоровые дети, и 20 человек дети-олигофрены с установленным диагнозом -олигофрения в степени дебильности.

Исследование проводилось в период с февраля по апрель, в условиях учебной деятельности.

Таблица 1