130840 (Психологическая адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6-7 лет), страница 8
Описание файла
Документ из архива "Психологическая адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6-7 лет", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "130840"
Текст 8 страницы из документа "130840"
Методика определения типов памяти
1.для запоминая на слух | 2. для запоминания при зрительном восприятии | 3. для запоминания при моторно-зрительно-слуховом восприятии |
дирижабль | Самолет | Пароход |
Лампа | Чайник | Собаки |
Яблоко | Бабочка | Роща |
Карандаш | Пояс | Парта |
Гроза | Бревно | Сапоги |
Утка | Свеча | Сковородка |
Обруч | Тачка | Калач |
Мельница | Журнал | Гриб |
Попугай | Малина | Шутка |
Листок | Столб | Село |
Ход выполнения задания
А) Учитель читает ученику 1 ряд слов (интервал между словами 4-5 сек.) После 10 сек. Перерыва испытуемый записывает слова по памяти.
Б) Затем учитель показывает ученику слова 2 ряда, которые тот должен записать по памяти.
В) Учитель читает слова 3 ряда и одновременно показывает (по одному слову), а испытуемый шепотом повторяет каждое из них, после чего записывает на листке запомнившиеся слова.
Таблица по результатам обследования типов памяти в 1 «Д» классе
Тип памяти | Кол-во слов | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | ||||
I пол | II пол | I пол | II пол | I пол | II пол | |||
Слуховая память | 10 | 6% | 14% | 55% | 71% | 39% | 14% | |
Зрительная память | 10 | 10% | 19% | 60% | 66% | 30% | 14% | |
Моторно-зрительно-слуховая память | 10 | 15% | 19% | 50% | 65% | 35% | 14% |
Таблица по результатам обследования типов памяти в 1 «Г» классе
Тип памяти | Кол-во слов | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | ||||
I пол | II пол | I пол | II пол | I пол | II пол | |||
Слуховая память | 10 | 10% | 20% | 70% | 75% | 20% | 5% | |
Зрительная память | 10 | 15% | 25% | 65% | 75% | 20% | - | |
Моторно-зрительно-слуховая память | 10 | 25% | 30% | 75% | 70% | 5% | - |
При поступлении в школу у ребенка появляются новые обязанности. Эти нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка.
Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу происходящего в школе. Испытывают тревогу. Растерянность и напряжение.
Дети для которых школьная действительность с первых дней представляет как учебная, наиболее подготовлены к школе. У учителей, с ними как правило, не бывает хлопот. Среди таких детей мы выделяем два типа: учебный и предучебный. В данных классах детей учебного типа всего56%.Школьников предучебного типа 26%,это те дети которые учатся не для того, чтобы узнать, а для того чтобы чувствовать себя взрослыми. Собственно познавательных интересов у них нет, поэтому то в каком направлении будет развиваться отношение ребенка к школе, целиком зависит от учителя.
Для того чтобы избежать неблагоприятных вариантов развития учителю рекомендуется:
1. постоянно подчеркивать значимость самостоятельного выполнения задания;
2. отмечать успехи - соблюдать жесткое правило: оценка всегда должна быть положительной за любую работу хвалить, в плохо сделанной работе найти достойное похвалы;
3. если работа выполнена очень плохо или совсем не выполнена - это лучше не заметить;
4. ученик всегда должен знать, почему одну его работу похвалили, а другую не заметили;
5. обсуждение и оценка работы ученика должна происходить сразу же после их завершения;
6. рекомендуются строить занятия по типу беседы, обсуждения.
Учебные дети легко справляются с заданиями, и будучи интеллектуально готовыми, к школьному обучению они могут оставаться дошкольниками в социально-эмоциональном плане. Для них очень важно, чтобы им на уроках было интересно. Рекомендации;
-
избегать чрезмерного подчеркивания их интеллектуальных успехов;
-
избегать подчеркиваний нарушений ими дисциплины.
Ученики игрового типа отличаются дошкольным отношением к учебе. При благоприятных условиях этот вариант трансформируется в предучебный затем в учебный.
Попытка совладать с учениками игрового типа строгостью,наказанием - заранее обречена на провал, весь арсенал используемых в школе репрессивных мер абсолютно не действуют на таких детей. Наказание за нарушение учителя и ожидание ответных мер превращается в еще одну игру. Поэтому;
1. поддерживать у ребенка непосредственный интерес к происходящему в классе;
2. чаще организовывать коллективную и групповую работу в классе, понимая под дисциплиной включенность всех детей в общую работу;
3. если ребенок игрового типа вышел из урока занят своими делами, мешает соседям лучшее, что может сделать учитель - не заметить такое поведение, но похвалить за тот минимум, который он все же выполнил.
Особенно важно педагогу, работающему в 1-классе научиться управлять поведением учеников игрового типа. И наряду с игровым поведением ребенок обнаруживает низкий уровень интеллектуальных способностей, то с ним следует заниматься еще и индивидуально, подводя занятие в форме дидактических игр.
Псевдоучебный тип - этот вариант принятия школьной ситуации является наиболее неблагоприятным, ибо связан с низким уровнем самостоятельности и интеллектуальной пассивности.
Как видно из нашего исследования, учащиеся первых классов на определение типов детей с точки зрения ученичества большую часть занимает тип учебный и предучебный. В 1 «Д» классе (шестилетки) больше детей предучебного и игрового типа, результаты диагностики адаптации учащихся 1-«Г» на 1-ое полугодие показал 42% высокого уровня, 27% среднего уровня, 31% низкого уровня, 5% дезадаптации, на 2-е полугодие дети адаптировались полностью за исключением одного ученика.(1»г»). Ученик относится к ассимиляционному стилю дезадаптации, что способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программе. (см. Приложение)
По результатам обследования типов памяти показало, что у семилетних детей показатели намного лучше, чем у шестилеток.
Соответственно интеллектуальная готовность, личностная готовность, социально-психологическая готовность наиболее ярко выражена у детей семи лет.
Заключение
В заключении отметим, что в целом поставленные задачи выполнены.
Перед началом диагностического обследования ребенка 6-7лет с целью установления первоначального контакта с ними проводились адаптационные часы - целью которого создать благоприятные условия для развития каждого ребенка.
Методические приемы для проведения диагностического обследования были по возможности краткими – экспресс - методиками, которые не утомляют ребенка, но при этом являются информативными для исследования.
Все задания воспринимались ребенком как игра. Атмосфера игры помогает ребенку расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию.
Методики проводились в условиях группового обследования для получения информаций об умении ребенка следовать указаниям взрослого, адресованным классу в целом.
Диагностика проводилась на контроль их психического развития с целью коррекций обнаруживаемых отклонений.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1) Семилетние дети имеют более высокий уровень развития произвольности (работа по образцу) по сравнению с шестилетками соответственно семилетние дети лучше готовы к школе по данному показателю готовности к школе.
2) У детей6 и7 лет по-разному будет формироваться учебная деятельность. Различным будет вхождение в условия школьного обучения, адаптации к нему.
Трудность шестилетнего ребенка заключается в отсутствии необходимого уровня произвольности, что осложняет процесс принятия новых правил. К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты, выделяемые цели недостаточно устойчивы и осознанны.
Таким образом, внутренняя позиция школьника чаще встречается и более выражена у семилетних детей, чем у шестилетних, что говорит о невозможности рассмотрения семилеток и шестилеток как единой возрастной группы.
Для шестилетних детей характерна в основном недифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Развитие умения адекватно оценить себя в значительной степени обусловлено возникающей именно в этот период децентраций, cспособностью ребенка посмотреть на себя и на ситуацию с разных точек зрения.
Литература
-
Амонашвили Ш.А. В школу с 6 лет. Педагогика 1986. 176 с.
-
Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости. «Школьный психолог», 2000 №30.
-
Боровских Л.А. Форие готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции: Автореф. данд. дисс. М.., 1999.
-
Бугрименко Е.А. Венгер Готовность детей к школе. Диагностика психологии развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Томск. Пеленг, 1992. 62 с.
-
Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия под ред. Куликова Л.В. СПб: Из-во «Питер», 2000 с 160-166.
-
Бугрименко Е.А., Венгер Л.А., Поливанова К.Н., Ушкова Е.Ю. Диагностика психологии развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки для шк-гопсихолога. - М., ВНИК. «Школа», 1989 г. – 91 с.
-
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психологического развития детей М.., Изд-во МГУ, 1990. 136 с.
-
Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонов Е.В. Экспресс диагностика готовности к школе. Практическое руководство для педагогов и шк-х психологов. М: Генезис, 1999. 48 с.
-
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.
-
Выготский Л.С. Психология М, Из-во ЭКСМО Пресс. 2000. 1008 с.
-
Гильбух Ю.З. Учебная деятельность Мл. школьника: диагностика и коррекция неблагополучия К.., 1993.
-
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе М. Академически проект 2000. 184 с.
-
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск: Университетская. 1999. 316 с.
-
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Книга для учителя - М.: Просвещение, 1988. 190 с.
-
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождена до 17 лет). Учебное пособие: «УРАО». 1998.
-
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. Книга для учителя. М.: 1990.
-
Мухина В.С, Что такое готовность к учению? // «Семья и школа» 1985.
-
Мухина В.С. Детская психология М.:ООО Апрель пресс, ЗАО Пресс, 2000.
-
Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагог-х учебных заведений: В Зкн. Зкн. Экспериментальная пед-я психология и психодиагностика. М.: Просвещение, 1995. 512 с.
-
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М: педагогическое общество России, 1999, 442 с.
-
Раттер М. помощь трудным детям, перевод с английского М.: «Апре- Пресс», Э-Пресс 1999.
-
Рогов Э.И. Настольная книга практического психолога в образовании] Учебное пособие. М: Просвещение: ВЛАДОС, 1995, 529 с.
-
Сопогова Е.Е. Психология развития человека. Учебное пособие, М: Аспект Пресс, 2001, 460 с.
-
Семало Н.А. Исследования произвольности психической активности «Школьный психолог»,. 2000 №43.
Приложение 1