130840 (593522), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Диагностика: Изучение уровня развития когнитивных процессов. Уровень внимания
Методика «Графический диктант»
Методика «Графический диктант» (разработана Д.Б. Элькониным) направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить па листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.
Для проведения исследования каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками. Перед исследованием психолог объясняет детям: «Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня - я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны провести линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете, ждите, пока я не сообщу как надо проводить следующую. Следующую -линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите она указывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в помещении). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете - к двери (на доске проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх. Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно. Теперь я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки налево. Все поняли как надо рисовать?»
После этого психолог переходит к рисованию тренировочного узора: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю клеточку. Рисуйте линию, не отрывая карандаша от бумаги: одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Далее продолжайте рисовать такой же узор сами».
При диктовке психолог должен делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали окончить предыдущие линии.
На самостоятельное продолжение узора дается 1,5-2 минуты. Детей предупреждают, что узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы.
В процессе проведения работы психолог наблюдает, чтобы дети начинали работу каждый раз с указанной точки, подбадривает детей. В тоже время никакие конкретные указания по выполнению не даются.
После самостоятельного выполнения детьми тренировочного узора, психолог говорит: «Все, этот узор дальше рисовать не надо. Рисуем следующий узор. Поднимите карандаши, теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовьтесь, начинаю диктовать. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз.
Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».
Спустя 1,5-2 минуты, психолог говорит: «Все, этот узор дальше рисовать не будем. Рисуем следующий узор. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо.
Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать узор».
Через 1,5-2 минуты начинается диктовка заключительного узора: «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх.
Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».
Оценка результатов
Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров порознь оцениваются выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале:
-
точное воспроизведение узора - 4 балла (неровность линий, «дрожащая линия, грязь не учитываются и не снижают оценку);
-
воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии - 3 балла;
-воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором - 1 балл
-отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 балла.
За самостоятельно продолженный узор оценка выставляется по той же шкале.
Таким образом, за каждый узор ребенок получает две оценки: одну - за выполнение диктанта, другую - за самостоятельное продолжение узора. Обе оценки колеблются от 0 до 4. итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8 баллов.
Таблица по результатам обследования на готовность 6-ти летних детей к школе.
1 –ое полугодие
| Определения умения. | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 1.Умение внимательно слушать и точно выполнять зад. | 40% | 37% | 22% |
| 2.Умение самостоятельно действовать. | 26% | 30% | 36% |
| 2-ое полугодие | |||
| 1. | 67% | 20% | 5% |
| 2. | 56% | 20% | 20% |
2.Результаты обследования учащихся 1-го Д класса на определение типологии детей с точки зрения ученичества в плане организации дифференцированного подхода в обучении детей 6-ти лет.
Основная трудность с которой сталкивается учитель начиная работу с 6-летними детьми это ярко выраженная разнородность восприятия. Одна и также объективная ситуация урока для одних может выступать как учебная а для других как ситуация игры, общения и т.д. причем игнорирование этих различии лишает учителя возможности эффективно управлять учебно-воспитательным процессом. Поэтому важно, чтобы в своей работе учитель работающий в классе с 6-тилетками опирался на результаты обследования детей с точки зрения ученичества.
Класс 1 «Г» обследование проходили 24 ученика 1-е полугодие
| Определения умения. | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 1.Умение внимательно слушать и точно выполнять зад. | 50% | 35% | 15% |
| 2.Умение самостоятельно действовать. | 33% | 47% | 20% |
| 2-ое полугодие | |||
| 1. | 60% | 35% | 5% |
| 2. | 68% | 27% | 5% |
Таблица обследования учащихся на определение типов детей с точки зрения ученичества (методика Дерево и Елочка).
Методика «Елочка»
Включает две серии. В первой проверяющий, дав 'задание, садится в стороне от ребенка, во второй - сидит рядом, поощряя его.
Серия I
Инструкция
«Детям в детском саду дали задание: раскрасить елочки (предъявляется раскрашенный рисунок елочки и аналогичный контурный рисунок (Приложение VII, рис. 1 и 2), но оказалось, что 01111 еще не могут этого сделать. Они умеют раскрашивать только игрушки на елке, а саму елку им раскрашивать трудно. Мы решили сделать так: елочку раскрашивают школьники, а игрушки нарисуют малыши. Поэтому ты должен раскрасить эту елку зеленым цветом, а для игрушек оставить пустые места. Игрушки дотом нарисуют маленькие, дети в детском саду».
Выполнение
Ребенок работает самостоятельно.
Инструкция
«Посмотри, ты не оставил места для игрушек, где же дети юудут рисовать их?» Внимание обращается только на точность выполнения инструкции (оставлены ли места для игрушек).
Выполнение
Ребенку дают трафарет, набор цветных карандашей. Работа идет в присутствии взрослого.
Оценка результатов
Каждый из рисунков оценивается соответствующим баллом:
0 баллов: контур закрашен полностью. Места для игрушек не оставлено.
1 балл: места для игрушек оставлены, но они не соответствуют расположению игрушек на бразце (несоответствие грубое).
2 балла: места для игрушек оставлены, но они не соответствуют расположению игрушек на образце (несоответствие размера, формы), то есть выполнение правильное, но есть небольшие отклонения от образца.
3 балла: задание выполнено правильно. Контур закрашен, места для игрушек оставлены в соответствии с образцом.
Звездочкой (*) обозначают аккуратность рисунка.
Основной определения типа, к которому относится испытуемый, является результат, который получен по методике «Дерево». (Результат по методике «Елочка2 является вспомогательным).
Серия II
Инструкция
«У тебя не очень хорошо получилось: не совсем аккуратно. Постарайся еще одну елочку раскрасить получше». Независимо от того, выпонил ли ребенок инструкцию (оставил место для игрушек), его внимание обращается на аккуратность.
Выполнение
Ребенок работает в присутствии взрослого.
Методика «Дерево»
Проводится через несколько дней после «Елочки».
Серия 1
Инструкция
«Детям в детском саду дали задание: раскрасить деревце с разными плодами (предъявляются раскрашенный и контурный рисунки дерева (Приложение VII, рис.3 и 4), но оказалось, что они еще не могут этого делать. Плоды они раскрашивать умеют, а само деревце им раскрасить трудно. Мы решили сделать так: деревце раскрашивают школьники, а плоды раскрасят малыши. Поэтому ты должен раскрасить деревце зеленым цветом, а для полод оставить пустые места. Плоды нарисуют маленькие дети в детском саду».
Выполнение
Ребенку дают трафарет, набор цветных карандашей. Работа идет самостоятельно.
Серия II (проводится только в том случае, если в первой серии инструкция малышом выполнена не точно).
| «Дерево» | «Елочки» | Тип, к которому относят ребенка | ||||
| Серия I | Серия II | Серия I | Серия II | |||
| 2-3 0-1 0-1 | 2-3 2-3 0-1 | 2-3 | 2-3 | Учебный предучебный псевдоучебный дошкольный | ||
| Независимо от полученного балла повышение аккуратности во второй серии | ||||||
| 0-1 | 0-1 | |||||
Методика не дает возможности определить коммуникативный тип, но нарочито демонстративное невыполнение требований методики, например вызывающая небрежность рисунков, позволяют предположить коммуникативный вариант отношения к правилу.
| Класс | Учебный тип | Предучебный тип | Игровой тип | Псевдоучебный тип |
| 1Д | 10% | 38% | 43% | 9% |
| 1А | 64% | 24% | 4% | 8% |
| 1Б | 36% | 40% | 10% | 14% |
| 1В | 73% | 18% | 6% | 3% |
| 1Г | 49% | 21% | 18% | 12% |
2.3 Результаты диагностики адаптации учащихся 1-классов
Понятие школьная адаптация используется для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обучением в школе. С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельности-затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками и т.д.
Период адаптации к школе, связанный с приобретением к ее основным требованиям, существуют у всех 1-классников. У одних длится один месяц, у других- одну четверть, у третьих растягивается на весь первый учебный год.
Уровень адаптации. 1-полугодие
| Класс | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | Дезадаптация |
| 1Д | 10% | 75% | 10% | 5% |
| 1А | 33% | 50% | 17% | - |
| 1Б | 59% | 9% | 19% | 13% |
| 1В | 54% | 18% | 22% | 5% |
| 1Г | 42% | 22% | 31% | 5% |
Уровень адаптации. 2-полугодие
| Класс | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | Дезадаптация |
| 1Д | 30% | 60% | 10% | - |
| 1А | 51% | 35% | 24% | - |
| 1Б | 63% | 12% | 25% | - |
| 1В | 59% | 20% | 15% | 5% |
| 1Г | 48% | 25% | 22% | 5% |
Память важнейший психологический компонент учебной познавательной деятельности. В младшем школьном возрасте увеличивается объем памяти. Развитие памяти идет неравномерно, запоминание наглядного материала сохраняется на протяжений начального обучения, но преоблодающей в учебной деятельности словесного материала быстро развивается у детей умение запоминать словесный, часто абстрактный материал. Сохраняется непроизвольное запоминание при высоких темпах развития произвольного запоминания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
