116640 (Связная речь слабослышащих дошкольников), страница 8

Список литературы

1. Аверкин В.Н., Зайченко О.М. Модернизация образования в Новгородской области: опыт и перспективы: Сборник материалов.- Великий Новгород: НРЦРО,2003. – 80 с.

2. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 371 с.

3. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. – М.: Педагогика, 1985. – 290 с.

4. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 322 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

6. Боскис P.M., Левина Р.Е. Речь и развитие аномальных детей// Основы обучения и развития аномальных детей: Сб. научных трудов. - М.: Просвещение, 1965. – С. 154-168.

7. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1988. – 125 с.

8. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 218 с.

9. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. - М.: Изд-во АПНРСФСР, 1954. – 132 с.

10. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии: Соб.соч. в 6 Т.-Т.4 Детская психология, ч.2 / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

11. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности. Проблемы дефектологии. - М., 1995. - С. 37-38.

12.Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. - М.: Лабиринт, 1996. – 416 с.

13. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. – М.:АПН РСФСР, 1969. – 224 с.

14. Головчиц Л. А. Изучение словарного состава речи глухих детей дошкольного возраста / Сб.: Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1984. – С. 102-121.

15. Головчиц Л. А. Формирование словарного состава речи глухих дошкольников / Сб.: Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1980. – С. 88-96.

16. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 260 с.

17. Головчиц Л.А. Коррекционное воспитание слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении // Дефектология. - 1993. - №4. С. – 23-29.

18. Головчиц Л.А. Развитие речи слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении // Дефектология. – 1996. – № 4. – С. 15-21.

19.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2000. - 240 с.

20. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. — М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. — 160 с.

21.Жинкнн И.И. Механизмы речи // О механизмах упреждающегося синтеза в речевых процессах. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1958. - 416 с.

22. Зайцева Г. Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. // Дефектология. – 1999. - №5. – С. 52-70.

23. Зикеев А. Особенности работы на уроках развития речи в подготовительных классах школ для слабослышащих детей // Дефектология. – 2000. - №3. – С. 42-48.

24. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. Пособие для учителя. – М.: Педагогика, 1976. – 216 с.

25. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 336 с.

26. Зыкова М.А. О речевом общении глухих младших школьников // Дефектология. – 2001. - №3. – С. 35-43.

27.Зыков С.Л. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. - М.: Изд-во ЛИН РСФСР, 1961. - 360 с.

28. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Педагогика, 1989. – 173 с.

29. Коровин К.Г. Методические основы формирования личности слабослышащего школьника в учебном процессе // Дефектология. – 2002. -№3. – С. 21-24.

30. Коровин К.Г. Построение предложений в речи тугоухих учащихся / Под ред. Р.М. Боскис. - М.: Изд-во ЛПН РСФСР. 1950. - 107 с.

31. Короткова Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду. - М., 1978. – 190 с.

32. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. – М.: Просвещение, 1969. – 268 с.

33. Леонгард Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. – М.: Просвещение, 1971. – 267 с.

34. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать. – М.: Просвещение, 1990. – 318 с.

35. Леонгард Э. И. Неслышащие дети в мире слышащих. / Особый ребёнок: исследования и опыт помощи. / Под ред. А. А. Цыганок. – М.: ЦЛП, 1998. – 210с.

36. Мамедова Е.Ю. Проблема соотношения видов словесной речи на первоначальном этапе обучения глухих в работах Ф.Ф. Рау, [1910-1977 гг.] // Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом. – СПб., 1997. – С. 136-142.

37. Микшина Е.П. Методика формирования и развития устной речи: Практикум для подготовки специалистов по коррекции слуха и речи. – СПб., 2001. – 159 с.

38. Микшина Е. П. Обучение глухих дошкольников устной речи в первоначальный период (на специальных занятиях): Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Л., 1987. – 25 с.

39. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 2001. – 155 с.

40. Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. – М.: АПН РСФСР, 1961. – 340с.

41. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

42. Носкова Л. П. Особенности работы сурдопедагога и воспитателя по развитию речи глухих дошкольников // Дефектология. - 1985. - № 4. – С. 12-16.

43. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие для вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 266 с.

44. Обухова Т.И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Учеб.-метод. пособие. — Мн.: БГПУ, 2005. — 48 с

45. Обухова Л.Ф. Влияние нарушения слуха на психическое развитие ребёнка. // Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1993. – С. 109-122.

46. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной. - М., 1985. – 290 с.

47. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Педагогика, 1984. – 332 с.

48. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. Пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2003. – 187 с.

49. Программа по обучению и воспитанию слабослышащих детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 170 с.

50. Рау Ф.Ф. Устное слово : метод. пособие по развитию уст. речи и обучению грамоте детей с наруш. слухом / Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина ; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. – М. : Сов. спорт, 2004. – 120 с.

51. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей / Под ред. и с предисл. Т.А. Власовой и др. – М.: Педагогика, 1981. – 168 с.

52. Реут М.Н. Что влияет на внятность речи глухих // Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей. – Казань, 1997. – С. 98-104

53. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы: Пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 136 с.

54. Речицкая Е.Г., Пахалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 218 с.

55. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2001.- 400 с.

56. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2003. – 233 с.

57. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология». – М.: АРКТИ, 2003. – 269 с.

58. Шаповал И.А. Родной язык: пути познания и метод обучения. // Дефектология. – 1999. - №3. – С. 42-46.

59. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии. // Дошкольное воспитание. - 1998. - №3. – С. 31-36.

60. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит…: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2003. – 230 с.

61. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребёнка. – М., 2003. – 248 с.

62. Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи у глухих школьников : рекомендации к работе по формированию интонац. структуры уст. речи в мл. классах шк. для глухих // Дефектология. – 1995. – № 1. – С. 49-54.

Приложения

Приложение1

Рассказ по серии сюжетных картинок «Весна». Рассказывание сказки («Репка»)

Предлагаемые методики направлены на выявление актуального уровня экспрессивной речи по следующим блокам: лексике, словоизменению, словообразованию и связной речи у дошкольников с нарушением слуха.

Критерии оценка успешности выполнения заданий выражены в бальной системе, выведен средний балл по группе за каждую серию и блок в целом. Максимальное количество баллов исчисляется успешным выполнением количества речевых проб одной серии.

Критерии построения предложений

I. Семантического и синтаксического плана.

Пересказ содержит все основные смысловые звенья в правильной последовательности, между ними имеются связи, нет трудности переключения.

Ошибка:

•пропуск отдельных смысловых звеньев,

•единичные необоснованные повторы слов,

•наличие непродуктивных слов;

•неоднократные необоснованные повторы слов,

•единичные необоснованные повторы грамматических конструкций (стереотипность оформления),

•необходимость наводящих вопросов;

•сочетание нескольких ошибок из всего предыдущего.

Не оценивается ответ при невозможности построения связного текста или при однословных ответах на наводящие вопросы.

2. Лексического оформления.

• Адекватное использование вербальных средств.

Ошибки:

•поиск слов,

•единичные родственные словесные замены,

•выраженная бедность словаря,

•неоднократные вербальные замены (семантически близкие).

Не оценивается ответ при неадекватном использование вербальных средств.

3. Грамматического плана.

Пересказ оформлен грамматически правильно с использованием разнообразных грамматических конструкций.

Ошибки:

- пересказ оформлен грамматически правильно, но однообразно, имеются нарушения порядка слов;

- наблюдаются единичные негрубые аграмматизмы или параграмматизмы (несоблюдение грамматических обязательств).

Не оценивается ответ при грубых нарушениях, влияющих на смысл сказанного.

Таким образом, уровень развития связной речи определяется исходя из:

- общей структуры предложения, текста (наличие всех частей в рассказе, связь предложений, синтаксическая структура предложения);

- грамматического оформления предложения, текста (отсутствие морфологических, грубых синтаксических ошибок);

- использования выразительных языковых средств (прилагательных, наречий, экспрессивно-оценочных слов, прямой речи).

Успешность выполнения (в баллах) снижается при:

- ответе словосочетанием с пропуском субъекта и объекта действия после го предъявления инструкции;

- пропуске предлогов;

- нарушениях падежных отношений,

нетрадиционном порядке слов в словосочетании и предложении,

- неправильном выборе формы или вида глагола,

- наличии грубых звуковых замен.

Не оценивается ответ:

- если дети молчат, т.е не могут составить предложение,

- при перечислении объектов или субъектов действия.

Приложение 2

Творческая работа над образом слова, построенная на приеме «Слово-магнит»

Задача: Разговорить детей, взволновать словом, вызвать на заинтересованный разговор. Обогатить лексикон детей новыми словами. Развивать детское речевое творчество.

Начинается занятие:

Язык может быть добрым другом и злым, жестоким и коварным. Слово - как живое существо, оно как человек, способно радоваться, грустить, обижаться, упрямиться, как у людей, у каждого слова свой характер, своя душа.

Произнесите любое слово. Как вы считаете оно или злое? Что помогло сделать ваш выбор?

А теперь немного пофантазируйте: представьте себе, что произнесенное слово превратилось в магнит. Оно может притягивать, присоединять к себе другие слова. Обратите внимание на то, что все доброе, положительное тянется к такому же доброму, светлому. «Солнце» («+») - радость, птицы, день, звери, весна, доброта, улыбка, золотое, красивое, любимое.

- Но чаще всего само отдельное слово может быть изменчивым. Может слово стать недобрым? В каких случаях? (ответы детей).

- Зарисуем слово - магнит «солнце» в картинках. Каким оно может быть?