113290 (Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития), страница 8
Описание файла
Документ из архива "Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "113290"
Текст 8 страницы из документа "113290"
Список детей, участвующих в исследовании
| № п/п | Имя, фамилия ребенка | Возраст (год, мес.) | Диагноз |
| 1 | Рома В. | 3,5 | ЗПРР |
| 2 | Андрей К. | 3,4 | ЗРР, ПЭП востанов. п-д, с-м гипервозбуд. |
| 3 | Максим С. | 3,7 | РЭП, ЗРР, с-м гиперактивности |
| 4 | Ярослав Г. | 4 | ЗРР, с-м гиперактивности |
| 5 | Ира Б. | 3,9 | ЗПРР, дефицит внимания |
| 6 | Ваня В. | 3,5 | ММД, ЗРР, с-м н / мыш. дистонии |
| 7 | Оля К. | 4 | ЗРР, с-м гипервозбуд. |
| 8 | Валя М. | 3,6 | РЭП, ЗЗР |
| 9 | Вадим Ш. | 3,1 | РЭП, ЗРР |
| 10 | Вера А. | 3 | ЗПРР |
| 11 | Настя Д. | 3,2 | Норма речи |
| 12 | Вика К. | 3,9 | Норма речи |
| 13 | Дима К. | 3,7 | Норма речи |
| 14 | Женя Н. | 3,4 | Норма речи |
| 15 | Ваня Ч. | 3,2 | Норма речи |
| 16 | Настя К. | 4 | Норма речи |
| 17 | Катя Ц. | 4 | Норма речи |
| 18 | Настя Ц. | 3,7 | Норма речи |
| 19 | Инна Ш. | 3,5 | Норма речи |
| 20 | Настя Б. | 4 | Норма речи |
ПЭП – перинатальная энцефалопатия
РЭП - резудуальная энцефалопатия
ЗРР – задержка речевого развития
ЗПРР – задержка психоречевого развития
ММД – минимальная мозговая дисфункция
Приложение 3
Комплекс методик для изучения уровня развития речи, по Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой
Методика № 1 «Исследования сенсомоторного уровня речи»
-
Цель: Исследование звукоподражаний.
Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее.
Кукла плачет: а-а-а-а-а.
Ребенок плачет: уа-уа.
Поезд гудит: у-у-у-у.
Ослик кричит: иа-иа.
Оценка: 1 балл - точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
0,5 балла - первый член воспроизводится правильно (уа-уа; иа-иа; ав-ав);
0,25 балла - неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;
0 баллов - отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.
2. Цель: Выявить состояние звукопроизношения.
Материал: предметные картинки.
Для проверки правильности звукопроизношения детей попросили самостоятельно назвать приведенные им картинки. Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.
Картинки подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р,Рь, Л, Ль, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком.
Обработка данных.
Все результаты мы отмечали в таблице, где фиксировали ошибки в произношении звуков: в начале, середине и конце слова.
Также мы отмечали, сокращают или упрощают ли дети слоговую структуру слов или используют уже имеющиеся у него звуки, замещая ими звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении.
Оценка результатов.
Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов.
13 баллов - все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает.
10-12 баллов - упрощает и замещает звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении: "р".
5-9 баллов - не произносит звуки "р"„смычные, щелевые.
0-4 баллов - ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза.
Выводы об уровне развития.
13 - баллов - высокий уровень
10-12 баллов - средний уровень.
5-9 баллов – низкий уровень.
0-4 балла – ниже низкого уровень.
Методика № 3: «Какой…?»
Цель: выявить объем активного словаря.
Материал: предметы хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют, например, мяч, ложка, чашка, рукавица.
Процедура проведения: Исследование проводится индивидуально. Ребенку дают по одному предмету и предлагают с ним поиграть. В ходе игры задают вопросы: «Что это? Для чего это нужно?» Затем предлагают ребенку погладить предмет, надавить, смять и т.д. спрашивают: «Какой….?»,чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок самостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают и просят назвать.
Обработка данных.
Подсчитывают правильность называния
1 балл - наличие правильного ответа.
О баллов - неправильный ответ.
Выводы об уровне объема словаря.
10 баллов - высокий уровень объема словаря,
7-9 -баллов - средний уровень,
2-6 балла - низкий уровень,
0-5 балла – очень низкий уровень.
Методика № 4 «Исследования грамматического строя речи».
1.Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за.
Инструкция: положи мячик в коробку, на стол, под стол и т.п.
Оценка: 1 балл - правильное и точное выполнение;
0,5 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла - пропуск, искажение смысла инструкции;
0 баллов - не выполнение.
2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных.
Инструкция: покажи на картинках: чашка – чашки, гриб – грибы, кукла куклы, мяч – мячи.
Оценка: 1 балл - правильное и точное выполнение;
0,5 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла - пропуск, искажение смысла инструкции;
0 баллов - не выполнение.
3.Понимание уменьшительно - ласкательных суффиксов существительных
Инструкция: покажи на картинках: дом – домик, ложка – ложечка, мяч мячик, кукла – куколка.
Оценка: 1 балл - правильное и точное выполнение;
0,5 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла - пропуск, искажение смысла инструкции;
0 баллов – не выполнение.
Методика № 5 «Исследования словаря и навыков словообразования»
Инструкция: у кошки - котенок, а у…
Козы, собаки, волка, курицы, утки, свиньи, лисы, коровы, льва, овцы.
Оценка: 1 балл - правильный ответ;
0,5 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла - неверно образованная форма;
0 баллов - невыполнение.
2. Образование существительных в уменьшительной форме
Инструкция: большой - мяч, а маленький - это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.
Стол, стул, дом, снег, дерево.
Оценка: 1 балл - правильный ответ;
0,5 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла - неверно образованная форма;
0 баллов - невыполнение.
Методика №6 «Исследования связной речи»
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Возможно использование какой - либо другой последовательности из 4 - 5 картинок.
Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составить рассказ.
Оценка: 5 баллов - самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;
2,5 балла - картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;
1 балл - раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;
-
баллов - невыполнение задания даже при наличии помощи.
(рисунки для определения уровня связности речи)
Приложение 5
План работы по развитию речи детей четвертого года жизни с использованием фольклора
| месяц | № занятия | Тема | Задачи |
| сентябрь | 1 2. | «Ложки деревянные» «Котик усатенький». | 1.Знакомить детей с деревянными ложками. 2.Учить держать, играть на них. 3.Разучить пальчиковую игру «Кошка». 4.Познакомить детей с русской народной попевкой, учить повторять её с голоса. 5.Побуждать выполнять простые игровые действия. 6.Формировать у детей элементарные представления о доброте. |
| 3. | «Жили у бабуси» | 1.Слушать русс. народную песню. 2.Знакомить детей с настольным театром. 3.Разучить пальчиковую игру «Гусь». 3.Развивать эмоциональную сферу детей. 4.Учить соотносить движения с текстом. 5.Развивать коммуникативные навыки игрового взаимодействия. | |
| 4. | «Капустница» развлечение | 1.Дать представление об обычае солить капусту. 2.Активизировать речь детей. 3.Закреплять навыки соотнесения движения с текстом. 4.Создать атмосферу веселья и радости. | |
| октябрь | 1. 2. 3. | «Русские потешки» «Курочка Ряба» «Весёлые музыканты» | 1.Продолжать знакомить с потешками, проговаривать их с разными интонациями. 2.Уточнять артикуляцию (положение губ, языка), упражнение «Дудочка». 3.Учить передавать содержание сказки, исполняя простейшие роли. 4.Прививать уважительное отношение к труду. 5.Закреплять навыки игры на деревянных ложках. 6.Знакомить со звучанием колокольчика. 7.Учить детей водить хоровод. |
| 4. | «Осенины» праздник | 1.Расширять кругозор детей 2.Закрепить знания потешек, закличек об осени. 3.Создать атмосферу доброты, радости. | |
| ноябрь | 1. 2. 3. | «Колобок» «Баюшки-баю» «У наших, у ворот, всегда хоровод» | 1.Знакомить с предметами русского быта (печь, самовар, веник). Внести элементы народного костюма (сарафан, рубаха, фартук). 2.Развивать артикуляционный аппарат у детей в упражнении «Колобок умывается». 3.Вырабатывать чёткие, координированные движения во взаимосвязи с речью. 3.Учить слушать колыбельную песню и эмоционально откликаться на её характер. 4.Учить притопывать ногами на месте и с продвижением вперёд, закреплять навыки движения в хороводе. 5.Побуждать к правильному произношению слов. |
| 4. | «При солнышке тепло, при матушке добро» развлечение | 1.Воспитывать любовь к родным, побуждать к свершению добрых поступков. 2.Закреплять навыки игры на ложках и колокольчиках, совершенствовать танцевальные движения. 3.Вызывать эмоциональный отклик на произведения фольклора. 4.Доставить детям радость от общения. | |
| декабрь | 1. 2. 3. | «Зимушка-зима» «Зайка беленький» «Сорока-ворона» | 1.Знакомить с варежковым театром. 2.Разучивать потешки о зиме. 3.Развивать мелкую моторику, используя пальчиковую игру «Сорока-ворона». 4.Слушать рус. нар. песню «Зайка» 5.Знакомить детей со считалкой. Чётко проговаривать повторяющиеся фразы. 6.Побуждать детей к инсценированию потешек с использованием предметов русского быта. 6.Воспитывать у детей умение слушать других. |
| 4. | «Чудеса-кудеса» развлечение | 1.Создавать условия к преодолению застенчивости у детей, вызывать желание выступать. 2.Формировать эмоциональную отзывчивость. 3.Создать радостную атмосферу праздника. Доставить детям удовольствие. | |
| январь | 1. 2. 3. | «Зимние забавы» «Пришла Коляда» «Маленькие колядовщики» | 1.Дать элементарные представления о традиционных зимних праздниках. 2.Учить детей слушать и подпевать колядки. 3.Развивать мышцы губ и языка. Упражнение «Ветер-ветерок». 4.Развивать речевое общение со сверстниками и взрослыми. 5.Знакомить с зимними русс.народными играми, забавами. 6.Приучать детей к вежливому общению. |
| февраль | 1. 2. 3. | «Кот, петух и лиса» «Топ, топ, топоток» «К нам пришёл Петрушка» | 1.Учить передавать разные образы посредством жестов, мимики и интонации. 2.Для выработки подъёма языка и укрепления его мышц использовать артикуляционное упражнение «Лошадка». 3.Активизировать диалогическую речь детей. 4.Учить ходить парами друг за другом по кругу. 5.Знакомить детей с персонажем народного театра. 6.Учить детей бережно относиться к труду окружающих. |
| 4. | «Масленица» развлечение | 1.Дать первоначальное представление о празднике проводов зимы. 2.Поддерживать интерес к совместной игровой деятельности. Выбирать ведущего считалкой. 3.Создавать атмосферу радости. | |
| март | 1. | «Весеннее веселье» праздник | 1.Воспитывать у детей уважительное отношение к близким. родным. 2.Обогатить эмоциональное и речевое развитие детей новыми впечатлениями. 3.Привнести настроение радости, шутливости. |
| 2. 3. 4. | «Весёлая матрёшка» «Солнышко-колоколнышко» «Кот и мыши» | 1.Познакомить детей с русской матрёшкой. 2.Разучить рече-двигательную игру «Солнышко-колоколнышко». 3.Слушать и пропевать русс. народную прибаутку «Петушок». 4.Учить использовать считалки при выборе ведущего в игре, соблюдать правила игры. 5.Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам. 6.Закрепить навыки игры на бубне и колокольчиках. | |
| апрель | 1. 2. 3. | «Жаворонушки - перелётушки» «Палочка-выручалочка» «Пасхальное яичко» | 1.Развивать общую моторику, используя пальчиковую игру «Совушка-сова». 2.Знакомить с весенними закличками. 3.Учить кружиться «бараночкой, закрепить в танце притопывание, выставление ноги на пятку. 4.Побуждать детей к совершению добрых поступков. 5.Развивать фантазию и мелкую моторику рук, украшая пасхальное яичко. 6.Учить работать аккуратно, не мешая друг другу. |
| 4. | «Весенняя карусель» праздник | 1.Закрепить полученные знания, умения, навыки. 2.Поддерживать у детей желание участвовать в празднике. | |
| май | 1. 2. 3. | «Трудиться - всегда пригодится» «Дудочка -самогудочка» «На зелёном, на лугу». | 1.Знакомить детей с членами семьи. 2.Развивать мелкую моторику в пальчиковой игре «Моя семья» 3.Воспитывать у детей уважение к чужому труду и любовь к природе. 4.Знакомить детей с дудочкой. 5.Слушать и подпевать русс. народную песню «На зелёном лугу». 6.Учить выразительно передавать различные образы |
| 4. | «В гости к солнышку» итоговое занятие | 1.Побуждать произносить тексты знакомых закличек, потешек. 2.Использовать знакомые танцевальные движения в свободной пляске. 3.Поддерживать интерес к народным играм, забавам. 4.Поддерживать атмосферу эмоционального благополучия и комфорта. |
Приложение 6
