114861 (Характеристика личности школьника), страница 3

6.5. В итоге опыта выявить испытуемых с адекватным уровнем притязаний, чрезмерно самоуверенных или неуверенных в себе. Как надо организовать индивидуальную работу с воспитанниками, явно переоценивающими (с завышенным уровнем притязаний, самооценки) или недооценивающими себя (с заниженным уровнем притязаний, самооценки)?

7.1. Восприятие времени.

Оценка точности восприятия времени производится с помощью секундомера. Практикант даёт отсчёт 12 секунд, обозначая ударом карандаша начало и конец временного отрезка. Испытуемый должен включить и остановить секундомер, воспроизводя указанный интервал времени. Нужно давать по 10 проб так, чтобы они относительно равномерно распределялись в указанном диапазоне 6 — 12 секунд.

7.2. Процентная точность Т оценки интервалов времени определяют по формуле: , где с₂ — сумма разности от времени предъявленного (сумма ошибок испытуемого в секундах), с₁ — сумма отрезков времени, предъявленных практикантом. Оценка восприятия времени по данной методике определяется по таблице:

7.3. Например, практикант предъявил 8, 11, 6, 10, 7, 12, 6, 9, 9, 11 секунд; с₁=89. Испытуемый воспроизвел эти интервалы времени с ошибками: +1, 0, +1, -2, -1, +2, +1, 0, +1, +1; с₂=10.

8.1. Особенности памяти испытуемого.

8.2. Цель: изучить особенности логической памяти личности.

8.3. прочитать испытуемому три слова, объединённых по смыслу, обратив внимание на логическую связь между словами.

Затем испытуемому предложите карточку, на которой написано первое из прочитанных слов, а он должен вспомнить и дописать два остальных, связанных с ним по смыслу.

8.4. Группы слов логического запоминания:

река — рыболов — уха

весна — солнце — ручей

охотник — медведь — берлога

праздник — песни — веселье

доклад — обсуждение — резолюция

класс — билет — вагон

обед — хлеб — стол

ученик — тетрадь — ручк

а

8.5. Определите уровень развития логической памяти по формуле:

, где n — количество правильных названных слов,

N — общее количество слов (24 слова);

До 85% — высокий уровень развития;

До 70% — средний уровень развития;

От 69% и ниже — низкий уровень развития логической памяти.

9.1. Типы памяти испытуемого.

9.2. Цель: определить преобладающий тип памяти испытуемого.

9.3. В опыте принимают участие как отдельные воспитанники, так и коллектив класса (группы); для опыта подбирают 4 ряда слов (по 10 слов в каждом).

Опыт начинают с прочтения всех слов из первого столбца (интервал в 3 секунды), затем испытуемый записывает запомнившиеся слова.

Через 10 минут показывают карточку со словами из второго столбца (время показа 30 секунд), после этого испытуемый записывает те слова, которые запомнил. Даётся 10-минутный перерыв.

Слова из третьего столбца практикант читает вслух (интервал в 3 секунды), испытуемый шёпотом их повторяет, а затем записывает запомнившиеся слова.

Через 10 минут практикант показывает карточки с написанными на них словами из четвёртого столбца, читая их вслух. Испытуемый повторяет все эти слова шепотом, и «пишут» в воздухе (или на парте пальцем), затем записывает те слова, которые запомнил.

9.4. Подсчитывается коэффициент слуховой (зрительной, моторной, комбинированной) памяти по формуле:

,

где n — количество правильно названных слов,

N — количество всех слов (10 слов);

коэффициент, равный до 85% — высокий уровень;

от 84% до 70% — средний уровень;

а при К, равном от 69% и ниже — низкий уровень развития памяти.

9.5. Сделайте выводы: какой тип памяти преобладает у испытуемых, у класса (группы)? Дайте испытуемым практические советы о правильной организации запоминания учебного материала с учётом доминирующего типа памяти.

10.1. Изучение особенностей развития воображения (тест Эббингауза).

10.2. Цель: изучить особенности, определить уровень развития творческого воображения, практического мышления испытуемого.

10.3. «Внимательно прочитай (прослушай) текст каждого предложения, вставь недостающее по смыслу слово, не забывай, что речь идёт о целостном, связном рассказе об одной девочке».

10.4. Текст рассказа: «Над городом низко повисли снеговые………….. Вечером началась …………. Снег повалил большими ………….. Холодный ветер был как дикий …………….. На конце пустынной и глухой ………….. вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с …………. пробиралась по …………… Она была худа и бедно ……………. Девочка подвигалась медленно вперёд, валенки хлябали и ей было …………….. идти. На ней было плохое …………, с узкими рукавами, а на плечах ……………… Вдруг она ……………. и, наклонившись, начала что-то …………….. у себя под ногами. Наконец девочка встала на …………………. и своими, посиневшими от ……………. ручонками, стала ……………….. по сугробу.»

Недостающие слова: «тучи», «облака», «буря», «пурга», «хлопьями», «зверь», «улицы», «с трудом», «по сугробам», «по улице», «одета», «мешали», «пальто», «платок, шаль», «остановилась», «рассматривать», «на колени», «от холода», «грести».

10.5. Коэффициент творческого изображения вычисляется по формуле:

, где n — количество правильно названных слов,

а N — количество пропущенных слов (16 слов).

При К_В= 100% — 80%, уровень развития творческого воображения высокий, при 79% — 60% — средний, при 59% и ниже — низкий.

11.1. Изучение особенностей мышления испытуемого.

11.2. Цель: изучить особенности процесса обобщения испытуемого.

11.3. «Прочитай слова каждого ряда слов, вычеркни лишнее и скажи, что объединяет оставшиеся слова»:

1. Собака, корова, овца, лось, кошка (ответ: «лось»)

2. Собака, корова, овца, лось, лошадь (ответ: «собака»)

3. Футбол, хоккей, гандбол, баскетбол, водное поло (ответ: «баскетбол»)

4. Футбол, хоккей, гандбол, баскетбол, бадминтон (ответ: «бадминтон»)

5. Енисей, Обь, Печора, Лена, Индигирка (ответ: «Печора»)

6. Енисей, Обь, Печора, Лена, Дон (ответ: «Дон»)

Испытуемый должен объяснить, почему он считает названное им слово «лишним». При К 100% — 85% — уровень развития обобщённости высокий, при К 84% — 70% — уровень развития средний, а при К от 69% и ниже — низкий. Коэффициент вычисляется по формуле, приведённой в п. 9.5., где n — количество правильно названных и аргументированных ответов, а N — общее количество слов (6 слов).

12.1. Характеристика ума личности.

12.2. Цель: изучить особенности преодоления стереотипности, шаблонности мышления личности при решении задач.

12.3. Тексты мыслительных задач:

1. Встретились два человека, друзья детства. Между ними состоялся такой диалог:

• Сколько лет я тебя не видел и ничего о тебе не слышал?

• А у меня дочь!

• Как же её зовут?

• Да как и её мать!

• А сколько же лет Леночке?

Как собеседник узнал имя дочери?

(Встретились мужчина и женщина по имени Лена; они — друзья детства).

б) Двое подошли к реке. У пустынного берега стояла лодка, в которой мог поместиться только один человек. Оба они переправились через реку и продолжили свой путь. Как они это сделали?

(Путники подошли к разным сторонам реки, вначале переправился один, а потом — другой. Шаблонное название фразы: «Двое подошли к реке», наталкивает на мысль, что путники шли рядом и в одном направлении).

в) В книжном шкафу стоят два тома собрания сочинений. В первом томе 300 страниц, во втором томе — 200 страниц. В шкафу завёлся книжный червь и стал прогрызать книги. Он прогрыз от первой страницы первого тома до последней страницы второго тома. Сколько страниц прогрыз книжный червь?

(Книжный червь не смог прогрызть ни одной страницы, так как первую страницу первого тома, при обычной расстановке книг, разделяет с последней страницей второго тома только переплёт).

13.1. Особенности метафоричного мышления личности.

13.2. Цель: изучить особенности переносного смысла, умения выделить основную мысль во фразе конкретного содержания, определить уровень дифференцированности и целенаправленности суждений личности испытуемого (по Б.В.Зейгарник).

13.3. Тексты метафорических выражений и пословиц:

Золотая голова.

Железный характер.

Ядовитый человек.

Каменное сердце.

Зубастый парень.

Глухая ночь.

Чистые муки.

На языке медок, а под языком — ледок.

Куй железо, пока горячо.

Цыплят по осени считают.

Лучше меньше, да лучше.

Не в свои сани не садись.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Тише едешь, дальше будешь

.

13.4. При подсчёте результатов изучения метафоричности мышления используют формулу: , где n — количество правильно истолкованных выражений,

а N=14 — количество предложенных в данном задании выражений (7 метафор и 7 пословиц).

14.1. Самооценка психических эмоциональных состояний (по Айзенку Г.)

14.2. Цель: изучить уровень развития эмоциональных состояний: тревожности, фрустированности, агрессивности и ригидности.

14.3. Текст опросника:

1. Я не чувствую в себе уверенности.

2. Я часто из-за пустяков краснею.

3. Мой сон очень беспокойный.

4. Я легко впадаю в уныние, часто унываю.

5. Я беспокоюсь только о воображаемых неприятностях.

6. Меня пугают трудности жизни.

7. Я люблю копаться в своих недостатках.

8. Меня легко убедить в чём угодно.

9. Я очень мнительный человек (мне часто кажется, чудится).

10. Я с трудом переношу время любого ожидания.

11. Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых можно найти выход.

12. Неприятности меня сильно расстраивают, я легко падаю духом.

13. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований прежде всего винить самого себя.

14. Несчастья и неудачи ничему меня не научат.

15. Я часто отказываюсь от борьбы, считая её ненужной и бесплодной (плетью обуха не перешибёшь).

16. Я часто чувствую себя беззащитным.

17. Иногда у меня бывает состояние отчаяния.

18. Я чувствую растерянность перед трудностями жизни.

19. В трудные минуты жизни я иногда чувствую себя по-детски, хочу, чтобы меня кто-нибудь пожалел.

20. Я считаю недостатки моего характера неисправимыми.

21. Я оставляю в спорах за собой последнее слово.

22. В разговоре я нередко перебиваю собеседника.

23. Меня очень легко рассердить.

24. Я очень люблю делать замечания окружающим.

25. Я хочу быть авторитетом для всех окружающих.

26. Я не довольствуюсь малым, мне хочется наибольшего.

27. Когда я разгневаюсь, я очень плохо себя сдерживаю.

28. Я предпочитаю руководить, чем подчиняться.

29. У меня резкая, грубоватая жестикуляция (особенно в споре).

30. Я — мстительный человек.

31. Мне трудно менять свои привычки.

32. Я с трудом переключаю своё внимание.

33. Я настороженно отношусь к новому, я боюсь нового.

34. Меня трудно переубедить в чём-нибудь.

35. Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы поскорее избавиться.

36. Я нелегко сближаюсь с людьми.

37. Меня расстраивают даже незначительные нарушения моих планов.

38. Я нередко проявляю упрямство.

39. Я неохотно иду на риск, не люблю рисковать.

40. Я резко переживаю любые отклонения от принятого мною режима дня.

14.4. После завершения работы испытуемый сдаёт заполненную анкету (если тестируется класс, то анкета обязательно подписывается).

14.5. При обработке полученных данных используют следующую школу: 2 балла — «полностью согласен», «да»; 1 балл — «от части согласен» и 0 баллов — «нет, не согласен».

При обсчёте ответов необходимо первые десять вопросов (1 — 10) использовать для определения уровня Т (тревожности), следующие десять вопросов (11 — 20) — для определения уровня развития Ф (фрустированности), вопросы 21 — 30 — для определения уровня развития А (агрессивности), и последние десять вопросов (31 — 40) — для выявления уровня развития Р (ригидности). При этом «низкий уровень развития» равен 1 — 5 баллам, «средний уровень развития» — 6 — 10 баллам, а «высокий уровень развития» равен 11 баллам и выше, что говорит о том, что состояние переходит в устойчивую черту характера, эмоциональное свойство личности испытуемого (соответственно: в устойчивую тревожность, фрустированность, агрессивность и ригидность). Особое внимание следует уделить испытуемым-воспитанникам с завышенным (11 и выше баллов) уровнем развития Т (тревожности), Ф (фрустированности) и А (агрессивности), необходимо наметить пути и формы коррекции эмоционально-волевого поведения таких учащихся.

15.1. Изучение волевых особенностей личности.

15.2. Цель: определить уровень развития представлений и понятий о воле и волевых свойствах личности испытуемого, о путях воспитания и самовоспитания воли (по Селиванову В.И.)

15.3. Вопросник:

1. Что такое воля и сила воли?

2. Каковы основные этапы волевого акта?

3. Кого можно назвать человеком с сильной (слабой) волей?

4. Что такое инициативность?

5. Что такое решительность и смелость?

6. Что такое целеустремлённость?

7. Что такое выдержка?

8. Что такое организованность?

9. Что такое настойчивость?

10. Что такое упрямство?

11. Насколько развита у тебя сила воли?

12. Воспитываешь ли ты силу воли и как именно?

15.4. При обработке данных анкетного опроса надо обсчитать отдельно правильные и неправильные ответы, ответы типа «не знаю». Желательно провести эту анкету дважды: в начале педпрактики и в конце её для того, чтобы впоследствии сопоставить, сравнить между собой ответы воспитанников в первом и втором срезах, сделав выводы с учётом данных бесед и наблюдений: есть ли изменения в волевом поведении испытуемых, в чём именно это выражается; как изменились представления воспитанников о свойствах воли, путях её воспитания и самовоспитания?