Разработка Internet-портала для информационных потребностей государственного высшего учебного заведения, страница 2

Филиал Московского государственного индустриального университета в г. Вязьме осуществляет прием на обучение по программам высшего профессионального образования по специальностям:

351400 «Прикладная информатика в экономике» (очная и заочная формы обучения);

061100 «Менеджмент организации» (очная и заочная формы обучения);

150100 «Автомобиле- и тракторостроение» (очная и заочная формы обучения);

060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» (заочная форма обучения);

521500 «Менеджмент».

По программам среднего профессионального образования:

0602 «Менеджмент» (в сфере фирменного автосервиса) (очная форма обучения);

0601 «Экономика, бухгалтерский учет и контроль» (заочная форма обучения);

0602 «Менеджмент» (заочная форма обучения).

Кроме того, деятельность ВФ МГИУ включает в себя:

• удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии;

• удовлетворение потребностей Вяземского района и Восточного региона Смоленской области в квалифицированных специалистах с высшим и средним профессиональным образованием и в научно-методических кадрах высшей квалификации;

• организация и проведение фундаментальных и поисковых исследований;

• подготовка специалистов по заказам (договорам) для предприятий, организаций и администрации Смоленской обл.;

• организация дополнительного профессионального образования и переподготовка кадров;

• оказание учебно-методической помощи Вяземским средним школам и средним профессиональным учебным заведениям, включая ведение курсов или занятий преподавателями ВФ МГИУ, разработку и внедрение системы отбора лучших абитуриентов для зачисления в ВФ МГИУ;

• осуществление международной образовательной деятельности;

• научная и педагогическая экспертиза, научно-консультационная и посредническая деятельность;

• переподготовка и повышение квалификации преподавателей и специалистов;

• ведение хоздоговорной работы с предприятиями и выполнение научно-исследовательской работы;

• распространение знаний среди населения области, повышение его образовательного и культурного уровня;

• создание и работа учебно-производственных мастерских.

Для осуществления своей основной деятельности в Вяземском филиале МГИУ имеется ряд структурных подразделений и соответствующий исполняемых ими функций штат сотрудников. Структура ВФ МГИУ, как видно из схемы (приложения 1), включает следующие подразделения: администрацию (или аппарата управления), бухгалтерию, учебный отдел, приёмную комиссию, факультета повышения квалификации и курсового обучения, методический отдел и хозяйственное подразделение и др. Всеми подразде­лениями руководит директор филиала.

Из структурной схемы (см. приложение 1) видно, что приемом и оформлением студентов занимается приемная комиссия, а также она совместно с сотрудниками кабинета дополнительного образования осуществ­ля­ет формирование групп слушателей на подготовительные курсы для поступ­ления в вузы и тех, кто хочет повысить свою квалификацию в перечисленных выше направлениях или овладеть компьютером, иностран­ными языками.

Сотрудники учебного отдела под руководством заведующего учебной частью и заместителя директора по учебной и методической работе осуществляют контроль, организацию учебного процесса студентов, дневного и заочного отделения, планируют проведение занятий в соответствии с ут­вержденными учебными планами и отрезками, организуют работу профессорско-пре­подавательского состава, контроль за распределением учебной нагрузки преподавателей. Функции сотрудников учебного отдела включают: выдачу учебных графиков студентам заочного отделения, осуществление контроля оплаты студентами обучения, по результатам которого производится их допуск к сдаче зачётно – экзаменационной сессии и посещению занятий, контроль и управление процессом выполнения учебных планов и ликвидации задолженностей, формирование, ведение и выдача документации, сопровождающей учебный процесс.

Бухгалтерия ведет бухгалтерский учет в ВФ МГИУ: расчет заработной платы работников, её выдачу сотрудникам филиала, учет основных фондов, оборотных средств университета, приём оплаты за обучение, методическое обеспечение от студентов филиала и слушателей курсов, выполнение различных платежей, связанных с хозяйственной деятельностью филиала.

В филиале работает инспектор отдела кадров, который оформляет документацию работников при приёме на работу, создаёт приказы по кадровой деятельности, касающейся личного состава организации, осуществляет подготовку контрактов для формирования профессорско - преподавательского состава учебного заведения и выполняет ряд других функций. В Вяземском филиале МГИУ имеется автоматизированная система кадрового учёта.

Функции канцелярии выполняет секретарь директора. Он осуществляет регистрацию документов, приём документов из сторонних организаций, рассылку документов в различные структурные подразделения и ряд других функций.

На данный момент в ВФ МГИУ созданы три кафедры: «Естественно-научных и технических дисциплин», которая была создана в 2002 году, «Менеджмента и экономического анализа», была создана в 2003 году, «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин», была создана в 2002 году. Кафедры являются основными учебно-научными структурными подразделениями филиала. Под руководством заведующих кафедр осуществляется учебная, методическая, научно-исследовательская, воспитательная работа среди студентов, а также подготовка научно-педагогических кадров и повышение их квалификации. В своей деятельности кафедры взаимодействуют с администрацией и структурными подразделениями филиала. При кафедре «Естественно-научных и технических дисциплин» созданы две лаборатории: «Информационных технологий» и «Естественно-научных и технических дисциплин», на которых осуществляется учебный процесс и организовывается научно-исследовательская работа.

В ВФ МГИУ имеется своя библиотека и читальный зал. В библиотечном фонде насчитывается более 40000 экземпляров учебников, имеет необходимые методические пособия. Библиотека обеспечивает каждого студента всем необходимым учебно-методическим материалом.

Для обеспечения учебного процесса разрабатываются учебно-методические пособия и рабочие программы по дисциплинам, которые по мере необходимости корректируются и совершенствуются. Большое внимание уделяется внедрению современных технологий обучения.

1. Роль методического обеспечения в учебном процессе.

Одним из уровней управления образованием в вузе является учебно-методическое управление, которое занимается организацией учебно-методической работой в вузе, контролем уровня подготовки студентов, аналитической деятельностью. Эта работа проводится заведующими кафедр, зам. директорами по учебной и методической работе. Для более качественной работы вуза необходимо наличие двух отделов – учебного и методического, где вырабатываются основные направления учебной работы, критерии оценок уровня подготовки студентов на всех этапах формирования специалиста, формируются общие требования к созданию, поддержанию и совершенствованию методической базы учебного процесса, проводится аналитическая работа по оценке хода выполнения поставленных учебных задач.

Необходимость обеспечения качественной реализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования активизировала поиск педагогической наукой и практикой повышения эффективности образовательного процесса, совершенствования всех его составных элементов.

Усиливается ориентация образовательного процесса на конечные результаты, на формирование личности специалиста, его нравственного и творческого потенциала. Интенсивно обновляются содержание высшего профессионального образования, технологии обучения, формы организации учебного процесса. Значительно возрос интерес к проблеме комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Дидактический эффект достигается за счет того, что при комплексном учебно-методическом обеспечении в большей мере создаются необходимые условия для функционирования образовательного процесса в соответствии с принципами и закономерностями обучения, для более качественного усвоения содержания образования, реализации целей обучения, воспитания и развития студентов, активизации их учебно-познавательной деятельности и управления ею.

Для создания совершенного комплексного учебно-методического обеспечения знание его компонентного состава имеет важное значение во многих отношениях. Объективно установленный состав комплексного учебно-методического обеспечения позволяет понять структурное строение такого обеспечения, более полно выявить и систематизировать его содержание и сформулировать требования к его созданию.

Под составом комплексного учебно-методического обеспечения понимаются его структурные компоненты, из которых оно слагается как целое, необходимое и достаточное для проектирования и качественной реализации образовательного процесса по учебным дисциплинам и специальностям. Стремясь глубже вникнуть в структуру образовательного процесса и охарактеризовать его как систему, ученые-педагоги обычно рассматривают его как статическую модель, включающую следующие компоненты: цель, содержание образования, методы, средства и организационные формы обучения. Но реальный образовательный процесс не статичное состояние, а проходит в динамике и в современной дидактике и понимается как взаимодействие деятельности и преподавателей, и обучаемых (студентов), направленное на достижение учебных целей, задач обучения, воспитания и развития, на формирование знаний, умений, навыков.

По мнению академика РАО Ю.К. Бабанского, именно в деятельности преподавателей и обучаемых, во взаимодействии их, протекающем во времени, и реализуется задача усвоения студентами широкого социального опыта человечества. Деятельность преподавателя и деятельность студентов являются главными составляющими реального образовательного процесса, они и выступают в нем в качестве объектов комплексного учебно-методического обеспечения. При таком понимании образовательного процесса в нем необходимо комплексно обеспечивать дидактическую деятельность преподавателя и учебно-познавательную деятельность студентов. Комплексное учебно-методическое обеспечение востребуется деятельностью преподавателя и используется им для решения профессиональных задач при проектировании образовательного процесса и его реализации. Поэтому для установления и обновления всего состава комплексного обеспечения следует исходить из самой деятельности преподавателя.

Для решения вопроса о составе комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса необходимо использовать деятельностный поход, позволяющий с позиций деятельности преподавателя объективно выявить и установить все составные компоненты комплексного обеспечения. Такой подход предполагает проведение структурно-функци­ональ­ного анализа деятельности преподавателя с тем, чтобы выявить всю совокупность решаемых им профессионально-типовых задач при проектировании и реализации образовательного процесса и, исходя из них, установить весь компонентный состав комплексного учебно-методического обеспечения, предназначенного для решения таких задач.

Профессиональная деятельность преподавателя, являясь одним из конкретных видов трудовой деятельности, связана с подготовкой к учебным занятиям и их проведением и характеризуется свойственным ей специфическим типом структуры. В ней всегда три сменяющих друг друга этапа: подготовительный, основной, заключительный.

Функциональное назначение подготовительного этапа деятельности преподавателя состоит в проектировании им содержания и целей образовательного процесса, его результатов и технологии их достижения на предстоящем учебном занятии. На подготовительном этапе деятельности преподаватель последовательно решает следующие профессионально-типовые задачи: определяет содержание образования для данного учебного занятия; осмысливает и конкретизирует цели обучения, воспитания и развития, которые необходимо достичь на этом учебном занятии; структурирует содержание образования, выделяет в нем основные дидактические единицы учебной информации, подлежащие усвоению; устанавливает уровни усвоения каждой дидактической единицы; составляет план проведения учебного занятия; подготавливает необходимое материально-техническое оснащение образовательного процесса.

Для решения этих задач преподавателю необходима нормативная и учебно-методическая документация. Такая документация востребуется деятельностью преподавателя при проектировании им образовательного процесса и является составным компонентом комплексного учебно-методического обеспечения.

Второй этап деятельности следует рассматривать как составной. Его функциональное назначение состоит в реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития студентов, формирования у них знаний, умений, навыков. На этом этапе деятельности задачи преподавателя заключаются в том, чтобы сообщить студентам учебную информацию, организовать их учебно-познавательную деятельность и обеспечить усвоение ими всех основных дидактических единиц учебной информации на необходимых уровнях, установленных при проектировании результатов образовательного процесса.

Для решения этих задач необходимы средства обучения – совокупность предметов, которые заключают в себе учебную информацию или выполняют тренирующие функции и предназначены для формирования у студентов знаний, умений и навыков, управления их познавательной и практической деятельностью, всестороннего развития и воспитания. Необходимо функции преподавателя дополнять для расширения возможностей преподавателя по реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития студентов. Средства обучения, так же как и нормативная и учебно-методическая документация, используются преподавателем для решения своих профессиональных задач и являются составным компонентом комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Для обеспечения преподавателя и студентов своевременной и объективной контрольной информацией о результатах обучения и учения, качестве овладения знаниями, умениями и навыками необходимы разнообразные средства контроля.

Средства контроля, так же как и средства обучения и нормативная и учебно-методическая документация, востребуются деятельностью преподавателя, используются им для решения своих профессиональных задач и являются составным компонентом комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Третий этап дидактической деятельности преподавателя завершает ее цикл в пределах учебного занятия. Функциональное назначение этого этапа деятельности состоит в получении преподавателем совокупной итоговой информации о результатах обучения, сравнении полученных результатов с намечавшимися и выводов из этого сравнения на дальнейший период.

На этом этапе деятельности преподаватель выявляет и сопоставляет фактические уровни усвоения студентами каждой основной дидактической единицы учебной информации с запланированными при проектировании результатами образовательного процесса; оценивает качество сформированных знаний, умений и навыков; анализирует свою деятельность и деятельность студентов.

На основе такого системного анализа результатов обучения и учения, самоанализа своей деятельности и анализа деятельности студентов преподаватель получает необходимую информацию для проектирования более совершенного очередного «дидактического цикла» образовательного процесса и создания для него более совершенного комплексного учебно-методического обеспечения.

Таким образом, комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса как целое состоит из трех компонентов. В состав комплексного учебно-методического обеспечения в качестве его структурных компонентов входят: нормативная и учебно-методическая документация, средства обучения, средства контроля. В таком составе комплексное учебно-методическое обеспечение востребуется дидактической деятельностью преподавателя и реализуется им при подготовке к учебным занятиям и их проведении.

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса должно создавать все условия для реализации основной образовательной программы подготовки специалиста, включая доступ каждого студента к библиотечным фондам, наличие методических пособий и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий. Вуз должен располагать основными реферативными и научными журналами и научной литературой, информационной базой и сетевыми источниками информации. Вуз также должен иметь учебно-методическую и научную литературу, необходимую для осуществления подготовки по выбранным специализациям. Реализация образовательной программы подготовки специалиста должна обеспечиваться наличием методических пособий и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий.

1. Распределение педагогической нагрузки преподавателей.

Под учебной (педагогической) нагрузкой понимается общее количество часов оплачиваемой педагогической (преподавательской) работы в неделю (в день, год), которая выполняется работником по занимаемой должности (включая совместительство) или в порядке деятельности, не являющейся совместительством.