ГИА (Рабочие программы (заочное)), страница 3
Описание файла
Файл "ГИА" внутри архива находится в папке "Рабочие программы (заочное)". Документ из архива "Рабочие программы (заочное)", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "поступление в аспирантуру" из Аспирантура и докторантура, которые можно найти в файловом архиве РТУ МИРЭА. Не смотря на прямую связь этого архива с РТУ МИРЭА, его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "поступление в аспирантуру" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "ГИА"
Текст 3 страницы из документа "ГИА"
Шкала 1.Оценка сформированности отдельных элементов компетенций
| Обозначения | Формулировка требований к степени сформированности компетенции | |||
| Цифр. | Оценка | |||
| Знать | Уметь | Владеть | ||
| 1 | Неудовлетворительно | Отсутствие знаний | Отсутствие умений | Отсутствие навыков |
| 2 | Неудовлетворительно | Фрагментарные знания | Частично освоенное умение | Фрагментарное применение |
| 3 | Удовлетворительно | Общие, но не структурированные знания | В целом успешное, но не систематически осуществляемое умение | В целом успешное, но не систематическое применение |
| 4 | Хорошо | Сформированные, но содержащие отдельные пробелы знания | В целом успешное, но содержащие отдельные пробелы умение | В целом успешное, но содержащее отдельные пробелы применение навыков |
| 5 | Отлично | Сформированные систематические знания | Сформированное умение | Успешное и систематическое применение навыков |
Шкала 2.Комплексная оценка сформированности знаний, умений и владений
| Обозначения | Формулировка требований к степени сформированности компетенции | |
| Цифр. | Оценка | |
| 1 | Неудовлетворительно | Не имеет необходимых представлений о проверяемом материале |
| 2 | Удовлетворительно или неудовлетворительно (по усмотрению преподавателя) | Знать на уровне ориентирования, представлений. Субъект учения знает основные признаки или термины изучаемого элемента содержания, их отнесенность к определенной науке, отрасли или объектам, узнает их в текстах, изображениях или схемах и знает, к каким источникам нужно обращаться для более детального его усвоения |
| 3 | Удовлетворительно | Знать и уметь на репродуктивном уровне. Субъект учения знает изученный элемент содержания репродуктивно: произвольно воспроизводит свои знания устно, письменно или в демонстрируемых действиях |
| 4 | Хорошо | Знать, уметь, владеть на аналитическом уровне. Зная на репродуктивном уровне, указывать на особенности и взаимосвязи изученных объектов, на их достоинства, ограничения, историю и перспективы развития и особенности для разных объектов усвоения |
| 5 | Отлично | Знать, уметь, владеть на системном уровне. Субъект учения знает изученный элемент содержания системно, произвольно и доказательно воспроизводит свои знания устно, письменно или в демонстрируемых действиях, учитывая и указывая связи и зависимости между этим элементом и другими элементами содержания учебной дисциплины, его значимость в содержании учебной дисциплины |
6.3. Вопросы к экзамену (государственному экзамену)
-
Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России (XVII - начало XX в.). Первые высшие учебные заведения в России.
-
Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России в XVIII - XIX вв.
-
Система высшего образования в советский период.
-
Особенности развития высшего образования в России и СССР между Первой и Второй мировыми войнами.
-
Восстановление системы высшего образования, его качественная и количественная динамика после Великой Отечественной войны.
-
Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы.
-
Высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой войны.
-
Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации.
-
Общие понятия о деятельности.
-
Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность.
-
Учение как деятельность.
-
Теория планомерного формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению.
-
Этапы формирования умственных действий и понятий.
-
Типы ориентировочной основы действия или типы учения.
-
Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе.
-
Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.
-
Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект.
-
Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой личности.
-
Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания.
-
Развитие личности. Движущие силы, условия и механизмы развития личности.
-
Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.
-
Цели и содержание обучения.
-
Организационные формы обучения в вузе.
-
Классификация методов обучения и воспитания.
-
Активные методы обучения.
-
Технические средства и компьютерные системы обучения.
-
Технические средства предъявления информации (ТСПИ).
-
Технические средства контроля.
-
Вспомогательные компьютерные учебные средства.
-
Интернет в обучении.
-
Научная истина.
-
Мир вещей и мир идей Платона.
-
Общество знаний.
-
Общество новых рисков.
-
Главные направления и достижения современной науки.
-
Технонаука.
-
В чем состоит дискурс «информационной революции».
-
Когнитивная простота и когнитивная загруженность дидактического материала.
-
Что такое наука и её составные части.
-
Проблемы научного метода.
-
Объект и предмет научного исследования.
-
Познание как извлечение смыслов.
-
Принцип дополнительности Нильса Бора.
-
Основные достижения и пути развития НБИКС - технологии.
-
Социо и технонаука.
-
Срастание фундаментальных и прикладных исследований.
-
Семантически нагруженный язык и мультимедийные системы как интерфейс между нейросетью мозга и образовательным социумом.
-
Когнитивные социальные сети.
-
Понятие гиперсети.
-
Теория когнитомов и коннекционизма в понимании и исследовании дидактических методов в процессах обучения.
-
Природа информации. Основные определения.
-
Количественная сторона информации.
-
Носители информации. Информация и материя.
-
Физика, метафизика и виртуальность. Понятие ноосферы.
-
Виды и задачи научных споров. Аргументы и доказательства.
-
Тезис и антитезис спора. Примеры.
-
Доксизм – новая риторика или теория убеждения.
-
Основные положения.
-
Уловки и софизмы. Слабые пункты аргументации.
-
Психологические уловки. Сущность софизмов. Примеры.
-
Правильные и неправильные выходы из споров. Примеры.
-
Подмена пункта разногласия в научном споре.
-
Расширения и сужения тезиса в научном споре. Подмена доводов.
-
«Круг» в доказательствах. Меры против уловок и софизмов. Примеры.
-
Диссертация как научный трактат. Выбор темы диссертации. Каноническая структура диссертации.
-
Дедуктивный подход к исследованию. Научно-практическая ценность диссертации.
-
Философский аспект кандидатской диссертации по технологическим наукам.
-
Предел строгости математического описания явления. Согласие теории и эксперимента.
-
Замысел и подготовка публикаций по теме диссертации. Работа с первоисточником. Обработка результатов поиска научной информации.
-
Проблема плагиата. Способы избежать доказательных обвинений в плагиате.
-
Требования к подготовке автореферата диссертации. Определение границ исследования. Объект и предмет исследования.
-
О выборе паспорта специальности «Подводные камни».
-
Подготовка устного доклада. Логика и строй презентации. Требования к иллюстрированному материалу.
-
Научный спор и защита положений, вынесенных на защиту, с позиций «теории доксизма».
-
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и(или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.
Процедуры и средства оценивания элементов компетенций
итоговой (государственной итоговой) аттестации
| Процедура проведения | Средство оценивания | |||||
| Текущий контроль | Промежуточный контроль | |||||
| Выполнение устных заданий | Выполнение письменных заданий | Выполнение практических заданий | Выполнение тестовых заданий | Экзамен | ||
| Продолжительность контроля | По усмотрению преподавателя | По усмотрению преподавателя | По усмотрению преподавателя | По усмотрению преподавателя | В соответствии с принятыми нормами времени | |
| Форма проведения контроля | Устный опрос | нет | Устный опрос | нет | Устный опрос | |
| Вид проверочного задания | Устные вопросы | Устные вопросы | Устные вопросы | Устные вопросы | Экзаменационный билет | |
| Форма отчета | Устные ответы | Устные ответы | Устные ответы | Устные ответы | Устные ответы | |
| Раздаточный материал | Нет | нет | Справочная литература | нет | Справочная литература | |
-
Методические указания по содержанию научного доклада об основных результатах научно-квалификационной работы (диссертации)
Содержание научного доклада об основных результатах научно-квалификационной работы (диссертации) должно соответствовать направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре.
Изложение материала должно быть ясным и логически последовательным, формулировки – точными и конкретными, выводы – обоснованными, аргументация – убедительной.
