115840 (Психологические условия формирования мотивационно-ценностного отношения учащихся средних и старших классов к занятиям физической культурой), страница 2

Нами было также установлено, что существенное влияние на активность большинства учеников оказывают так называемые «позиционные мотивы», которые в ходе занятий физической культурой имеют разное проявление. Одной из них следует считать так называемую «мотивацию благополучия», которая выражается в стремлении ученика завоевать одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей. Такой мотив включается лишь при позитивном подкреплении. Иногда позиционный мотив выражается в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших или не отставать в своих способностях и умениях от других учеников в классе, что характерно в основном для учащихся средних классов.

Кроме того, нас также заинтересовало отношение школьников, которые принимали участие в исследовании, относительно проявления их познавательной активности и мотивов учебной деятельности в процессе уроков истории Украины, а также возможной взаимосвязи этих показателей с проявлением мотивации к занятиям физической культурой и спортом.

Результаты анкетного опроса свидетельствуют, что 38,0% школьников продемонстрировали низкий, 48,3% - средний и 13,7% - высокий уровень общей познавательной активности к учебной деятельности. На вопросы, которые имели непосредственное отношение к урокам физической культуры, а именно: «Хотел бы ты вместо учебы заниматься только спортом или любыми играми»?, а также «Хотел бы ты иногда, чтобы незавершенный учебный материал по языку, истории или математики учитель продолжил объяснять на следующем уроке, но вместо физкультуры или любого развлечения»? подавляющее большинство учащихся с высоким уровнем общей познавательной активности дали однозначно негативный ответ. Исключение (более 80%) составили девушки старших классов, которые, имели низкий уровень мотивации к занятиям физической культурой.

Определяя меру представительства ведущих преимуществ в иерархии учебной деятельности учеников 9-х классов было установлено, что 60,0% учеников отдают преимущество мотиву материального благополучия; 26,6% - мотиву достижения успеха; 6,7% - социально ориентированным ценностям (мотив ответственности) и только 6,7% - мотиву получения информации (знание как средство самоутверждения), т.е. познавательному мотиву (знание как цель развития личности) и мотиву престижа. Анализируя полученные данные, следует отметить, что подавляющее большинство учеников среднего и старшего школьного возраста, которые принимали участие в исследовании, имеют крайне низкий уровень мотивации относительно ценностей образованности как фактора развития личности и самоутверждения в ученическом коллективе.

Таким образом, следует отметить, что одной из приоритетных задач учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию школьников необходимо считать формирование ценностей здорового образа жизни. Известно, что степень активности школьников на уроке физической культуры во многом зависит от их потребности в двигательной активности, которая у каждого учащегося индивидуально выражена в различной степени, поскольку это связано с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы.

На уроках физической культуры учащихся условно разделяют на четыре типа: активно деятельный тип (10 – 11%), рационально ориентированный (35 – 37 %), индифферентный (42 – 43 %), пассивный (10 – 12%). В связи с этим, к учащимся с разной степенью двигательной активности, подход должен осуществляться дифференцированно и индивидуально. Так, ученикам с высокой двигательной активностью (в связи с преобладанием процессов возбуждения в ЦНС) для удовлетворения двигательной потребности требуется больший объем движений. У таких учеников наблюдается наилучшая успеваемость по овладению двигательными умениями и развитию двигательных качеств. Для учащихся с низкой потребностью в двигательной активности (в связи с преобладанием нервных процессов торможения над возбуждением) необходимо постоянное внимание и стимулирование со стороны учителя и товарищей, а также постоянный контроль над их действиями и успехами. Большинство учащихся общеобразовательных школ следует отнести к индифферентному типу, которым свойственна низкая мотивация к ориентирам на здоровый образ жизни.

Выводы и перспективы дальнейших разработок в данном направлении. Таким образом, проведенное нами исследование свидетельствует, что у большинства учащихся среднего школьного возраста присутствует интерес к физической культуре, но который еще недостаточно сформирован в устойчивую привычку к систематическим занятиям. Это приводит к тому, что к старшему школьному возрасту происходит дальнейшее снижение их значимости в учебной деятельности, и, как результат, отношение к физической культуре как второстепенному предмету.

Полученные результаты свидетельствуют, что существует достаточно высокая потенциальная возможность дальнейшего совершенствования организационно-педагогических условий формирования мотивации у школьников осознанного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни.

Основными организационно-педагогическими и методическими условиями активизации полноценной мотивации следует считать:

• создание позитивного психоэмоционального настроения и благоприятного климата на уроке (пример учителя, использование игрового, соревновательного методов, разнообразие упражнений);

• методически грамотная постановка и реализация задач урока;

• оптимальная моторно-педагогическая плотность урока;

• соблюдение основных дидактических принципов (оптимальности сложности заданий, прогрессирования сложности учебных заданий, сознательности практической важности выполняемых упражнений, индивидуального подхода и др.);

• привлечение учеников к осознанной практической деятельности с целью формирование у них ценностей здоровья и здорового образа жизни (проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, праздников, выполнение творческих работ).

Процесс формирования мотивации связан с глубокими внутренними механизмами становления личности школьников и является длительным процессом. В связи с этим, перспективами дальнейших изысканий в данном направлении является дальнейшая разработка методических рекомендаций, направленных на формирование психолого-педагогических условий развития мотивации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – Гл. 4. – С. 146 – 169.

2. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособ. для пед. ин-тов /М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина [др.]; под ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.

3. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособ. /Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. – М.: Академия, 2002. – 287 с.

4. Григоренко В.Г. Профессионально-педагогическая мотивация и технология ее формирования /В.Г. Григоренко. – Бердянск: Модем, 2003. – 148 с.

5. Занюк С.С. Психологія мотивації: навч. посіб. для студ. ВНЗ /С.С Занюк. – К.: Либідь, 2002. – 302 с.

6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.

7. Ильин Е.П Психология физического воспитания: учебн. пособ. для пед. инст-тов /Е.П. Ильин. – М.: Просвещение, 1987. – 187 с.

8. Інноваційні технології оздоровчо-рекреаційної фізичної культури у діяльності центрів «Спорт для всіх»: навч.-метод. посіб. /І.В Макущенко, В.М. Пристинський, Л.О. Демінська, Т.М. Пристинська. – Донецьк; Слов’янськ: ДДІЗФВС; СДПУ, 2008. – 82 с., с іл.

9. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

10. Моргунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта /Е.Н. Моргунов, Б.И. Мартьянов. – М.: ACADEMA, 2000. – 288 с.

11. Носко М.О. Теоретичні та методичні основи формування рухової функції у молоді під час занять фізичною культурою та спортом: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.04 /М.О. Носко; Чернігів: ЧДПУ ім. Т.Г. Шевченка, 2003. – 450 арк.

12. Пристинський В.М. Взаємозв’язок пізнавальної активності та розвитку мотивації до занять фізичною культурою в навчально-виховному процесі загальноосвітніх шкіл /В.М. Пристинський, Н.О. Курисько, Т.М. Пристинська, О.І. Григоренко //Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наук. моног. за ред. проф. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХІП), 2008. – № 6. – С. 59 – 63.

13. Пристинський В.М. Проблема залучення школярів середньої вікової групи до занять фізичною культурою і спортом /В.М. Пристинський, З.М. Ягупець, Г.Г. Чижова //Вісник Чернігівського держ. пед. ун-ту ім. Т.Г. Шевченка: зб. наук. ст. – Чернігів: ЧДПУ, 2009. – № 64. – С. 493 – 495.