73351-1 (Влияние типа контрольно-проверочного текста на закрепление навыков пунктуации в выпускных классах школы), страница 2

4. Влияние на результат содержания текста.. В предыдущем разделе мы уже отмечали, что наши собственные тексты шутливы по содержанию. Однако это не означает, что веселое содержание является непременным условием обучения грамотности. Но во многих пособиях тексты, опять же в первую очередь проверочные, вызывают недоумение еще и содержанием. Описания базара в Моздоке, установки парусов во время шторма с соответствующим подбором лексики, цветения редких растений в Гималаях вызывают по меньшей мере недоумение. Понимание смысла текста отнимает время, необходимое для выполнения собственно грамматического задания. Точно так же требуют особого понимания фрагменты произведений писателей Серебряного века (в некоторых пособиях в качестве заданий мы встречали строки Анненского и Бальмонта; обратим внимание на то, что при разборе структурных схем простого предложения в учебнике под редакцией В.А.Белошапковой для филологических вузов любимый пример был "грачи прилетели"). Некоторые фрагменты из критических статей, например, Набокова в "слепом" тексте понять нельзя даже преподавателю. А ведь почти все современные пособия предлагаются для самостоятельной работы учащегося. На наш взгляд, при подборе текстов необходимо внимательно относится и к такому аспекту, как его содержательная сторона. При достаточно простом для понимания смысле текст может вполне обладать грамматической сложностью (в конце концов, наша задача в упражнении на пунктуацию лишь проверить умение верно расставлять знаки препинания).

Сразу же отметим, что в этой работе мы говорим пока об обобщающем задании на пунктуацию. Далее будут рассмотрены совершенно иные возможные подходы к прочтению и анализу текста. Мы попробуем рассказать, как мы понимаем идею комплексного анализа текста, который и является высшим достижением изучения русского языка в школе. В данной же статье мы пытаемся рассказать, как выбирать и готовить задания сугубо практические, ставящие целью только проверку понимания использования знаков препинания.

5. Влияние на результат размеров текста и предложений в его составе.. Наконец, последний параметр, который, по наблюдениям, также связан с общим результатом работы над текстом и возникновением ошибок при самостоятельной работе. Обычная практика обозначения объема контрольного текста – количество слов. Очевидно, что одно и то же количество можно перераспределить между разным количеством предложений. Оптимальным для работы над пунктуацией будут предложения таких структур: простые с тремя-четырьмя уровнями осложнения и сложные из трех-четырех частей. Комбинации правил в пределах подобных структур могут быть достаточно трудными (скажем, вводное слово в обособленном члене + однородные члены с повторяющимся союзом + уточняющий член для структуры простого предложения или два однородных придаточных + еще одно, стоящее внутри другого для сложного). При более объемных предложениях (созданных по модели толстовских) процесс применения правил превращается в решение задачи из курса "Занимательная физика". При аудиторной работе с преподавателем такие задачи очень даже полезны, но навык устойчивого владения правилами следует демонстрировать на реально возможных текстовых структурах, а не на утрированно закрученных. Но и обратное изменение характеристик текстовых элементов нежелательно. К примеру, текст из простых предложений, в каждом из которых один элемент осложнения, или из сложных, где соединены две части, не покажет действительного уровня владения правилами, лишь простейшими пунктами их.

Переходим к собственно практическим заданиям. Ниже предложен текст, в котором необходимо расставить знаки препинания. Его можно усложнить больше, пропустив буквы и расставив скобки.

Основой текста служит повесть-сказка современной писательницы Тамары Крюковой. Хотя адресован текст отнюдь не старшеклассникам, но ведь и 16-летним школьникам иногда хочется побыть детьми! А книги Тамары Крюковой обладают хорошим русским языком, предлагают очень интересную игру словами (в своё время она даже написала грамматическую книжку для школьников), наконец, они добрые, хорошие и написаны для любящих чтение ребят. Данный текст представляет переработанный фрагмент из сказки "Алле-оп! Или Тайна Черного Ящика". Сразу же скажем, что мы связывались с Тамарой Крюковой и получили от неё разрешение использовать её тексты в качестве заданий для школьников, за что хочется сказать писательнице огромное спасибо. Надеемся, что все получат удовольствие от работы с текстом, а кто-то из старших школьников захочет прочитать книгу целиком своим младшим братьям или сестрам.

Сохраняя стиль и словоупотребление, мы переработали текст так, чтобы усложнить содержащиеся в нем пунктограммы.

После дождичка в четверг.

С самого утра лил дождь и капли дождя шлепали по уже образовавшимся лужам вспучивая пузыри садились на окно вагончика в котором жила семья цирковых артистов и их шестилетнего сынишки Даньки и рисуя на стекле блестящие дорожки стекали вниз.

Данька сидел возле закрытого наглухо в связи с непогодой окна и пальцем водил по стеклу пытаясь догнать если не все то хотя бы самые крупные капли. Поскольку в дождь мама гулять не пускала это было единственное средство от скуки. Но занятие не веселило и вскоре оно Даньке надоело. Конечно можно было пойти в шатер где в это время наверняка шла репетиция и побегать там по пустым еще скамейкам но Данька знал как не любят артисты когда им мешают во время работы и из долгого почти шестилетнего опыта усвоил главное цирковое правило если кто-то из артистов на арене лучше находиться в стороне.

А дождь все шел и шел и казалось что ему не будет конца. Данька отчаянно скучал причем он точно знал что был единственным во всем цирке в том числе и среди цирковых детей кому приходилось проводить время сидя без дела в вагончике. Во-первых он был самым младшим из детей поехавших на гастроли поэтому помочь к примеру в уборке его еще не просили. Во-вторых Данькины родители и не только мама но и папа были горячими противниками как участия сына в цирковой жизни так и его попыток стать либо фокусником либо дрессировщиком и начать самостоятельную карьеру. Поэтому в это свое последнее лето перед школой Данька в основном изнывал от скуки за исключением тех довольно часто повторяющихся моментов когда решал пожонглировать тарелками из маминого сервиза за что был наказан или когда пытаясь выдрессировать попавшуюся в ловушку мышь выпустил её прямо на только что вошедшую в вагончик маму после чего час был вынужден слушать нотации папы и его друга фокусника Ананаса Аккордеоновича. Чтобы не огорчать родителей Данька всегда соглашался вести себя хорошо хотя он-то знал что баловство не такая плохая штука.

Во-первых, баловаться никогда не скучно а во-вторых на тебя сразу же обращают внимание а если вести себя всегда хорошо то как казалось Даньке про него забыли бы вовсе.

Тут Данька вспомнил что когда папа вел с ним серьезный разговор после неудачной жонглерской тренировки (скобки? тире?) заметим что совсем неудачной Данька её не считал все же одну даже полторы тарелки из четырех можно было еще использовать(скобки? тире?) то пообещал научить сына жонглировать яблоками "после дождичка в четверг". А вдруг сегодня и есть четверг? – с надеждой подумал будущий великий цирковой артист и надев резиновые сапоги и плащ с капюшоном и непромокаемые штаны пошел разыскивать кого-нибудь из знающих какой сегодня день недели взрослых.

Вопрос был задан в первую очередь главному с Данькиной точки зрения человеку в цирковой иерархии дрессировщику дяде Лёве. Главным он был потому что мог выдрессировать не только какую-то там мышь или неопасного в общем-то зверя медведя но даже зубастого льва способного в один момент откусить артисту голову. А в возможности наколдовать новую голову даже при помощи имеющегося у фокусника Анастаса Родионовича волшебного цилиндра Данька в принципе уже сомневался хотя все же чуточку в колдовство верил. Дядя Лева а потом и другие артисты и даже встреченная на улице мама подтвердили что на дворе стоит четверг и Данька с нетерпением стал ждать папиного возвращения с репетиции стремясь не совершить каких-нибудь неправильных поступков которые могли бы повлиять на будущий урок жонглирования.

"Четверг! Да еще и дождь идет! (В/в)зволнованно шептал сам себе под нос Данька (./,) А вдруг "после" означает что дождь уже должен кончиться?" И словно в ответ на невысказанную мальчиком просьбу дождик кончился и на уже становящимся по-летнему ярко-синем небе показалось солнышко. Оставалось лишь дождаться папы!

Предвидим возможные голоса скептиков, предпочитающих традиционный подход к составлению контрольного текста. Но у нас есть достаточно простой ответ. Вспомните предложенные выше тексты из пособия А.Н. Качалкина. Мы не можем найти в нашей обширной коллекции ни одной фразы из сочинения, структура которой повторяла бы приведенные нами задания. Зато можем привести примеры из сочинений, где построение практически идентично нашему заданию:

1. В начале романа перед нами предстает типичный светский молодой человек. Его день Пушкин описал, не пропустив ни одной важной для создания портрета героя черточки, отметил скуку, которая сквозит во всех поступках героя, и, поставив ставший потом практически термином диагноз "хандра", открыл галерею "лишних" людей в русской литературе.

2. Во-первых, Фамусов советует Чацкому заняться делами именья, а во-вторых, рекомендует ему вернуться на службу, что заставит Фамусова, как он сам намекает в разговоре, вернуться к разговору о потенциальном сватовстве.

3. Котик ежедневно играла одни и те же пьесы, её мать читала одинаковые романы, и казалось, что так теперь будет проходить каждый вечер новой жизни Старцева. – модернизация фразы ("и, казалось, так теперь…" или "и Старцеву казалось: теперь") дает возможность разобраться в случае, который специально и не оговаривается в правилах.

Всего в нашем тексте не так и много правил, но именно они чаще всего используются и вызывают ошибки. В тексте много придаточных, а все словесники знают, как часто пропускается конец или начало придаточной части. Есть деепричастные обороты, в том числе и стоящие посла союза (пункт, всегда вызывающий ошибки у нетвердо владеющих правилом). Есть распространенные определения перед определяемым словом, которые многие неверно стремятся выделить. Есть двойные союзы, о сложности расстановки знаков препинания при которых мы специально говорим в отдельной работе. Есть конструкции с прямой речью, однородные сказуемые с повторяющимся союзом, часто используемые вводные слова. Все эти случаи применяются самим школьниками в сочинениях, поэтому их проработка и проверка оказывается необходима.

Кроме того, в задании нет случаев выделения "по смыслу" и "уточнений", как раз тех правил, изучение которых и необходимость применения в сложных художественных текстах ведет к дальнейшей путанице. Для преподавателей, которые захотят применить текст на уроках и контрольных, скажем, что во всех вводных и вставных конструкциях мы бы советовали использовать скобки, а не тире, так как это не создает проблем наложения знаков.

Данная статья начинает серию наших размышлений о том, что и на каком материале можно проверять у старшеклассников, как можно использовать классические тексты (ну не только же для расстановки в них знаков!), каковой вообще должна быть конечная цель изучения русского языка в школе и что мы должны для этого сделать. Заинтересовавшиеся могут ждать следующей серии статей.

Список литературы

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.portal-slovo.ru/