18422-1 (Экология: учебная книга), страница 2

1. Вышедшие в 1995 году учебники Н.М. Черновой с соавторами и Е.А. Криксунова с соавторами явно отразили современное развитие системы экологического знания, вобрав в себя все противоречия этого процесса. Содержание учебных курсов отбиралось прежде всего из биологической экологии, представлено по уровням организации живого от организма до биосферы. В учебниках предприняты попытки ввести в содержание социально-экологические компоненты от антропологии и демографии до экологии человека, прикладной экологии и оптимизации природопользования. Все подотрасли современной экологии пока еще не удается представить системно, в структуре учебников явно выражена биоцентристская позиция их создателей.

Противоречивость взгляда Е.М. Криксунова с соавторами демонстрирует схема на первом форзаце учебника: в структуру современной экологии включены грибы, острова и политика. При уяснении "пределов" экологического знания полезно помнить, что экология - это взгляд на мир глазами живого. Несовершенные научные представления об экологии оказываются в учебнике без всяких поправок на ее специфику.

Два названных учебника - типичные представители первого поколения учебной книги по экологии. Будем помнить - первым всегда трудней идущих следом.

2. Активно формируется тенденция создания учебных комплектов по экологии. Начало этой традиции положено созданием комплекта к учебнику "Экология России" Б.М. Миркина, Л.Г. Наумовой, включенному Министерством образования в федеральный комплект учебников на 1996-1997 учебный год. Идея комплекта очень ценна для школьной экологии. Помощь нужна не только ученику, но и учителю. Книга для учителя и хрестоматия, дидактические материалы, рабочие тетради и практикум, подготовленные по курсу "Экология России" - реальный путь интенсификации учебно-воспитательного процесса.

Особенностью комплекта является введение впервые в качестве самостоятельного раздела "Социоприродные экосистемы" (авторы С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова). И речь в нем идет не только о демографии и антропологии, но и преодолевается биоцентризм, формируются новые принципы отношений общества и природы. Стремление разобраться в воспроизводстве как отдельных фрагментов жизни (биологической и социальной), так и всей жизни в целом как раз и содействует становлению экологии как науки о воспроизводстве жизни во всей ее полноте, во всех ее проявлениях. Устойчивость социоприродных экосистем зависит не только от биоразнообразия, но и от разнообразия и зрелости культуры социума, от того, насколько удалось достигнуть коэволюции - гармонизировать отношения природы и человека.

Второй комплект "Экология - 9-11 кл." - учебное пособие Н.М. Мамедова, И.Т. Суравегиной (М., "Школа пресс", 1996) включает книгу для учителя и рабочую тетрадь (задания и тесты). Диапазон использования этой книги шире, чем учебника. Она вполне может быть использована в лицеях, гимназиях, колледжах при соответствующей адаптации. Комплект закладывает основы новой генерации учебной книги по экологии.

Можно предположить, что тенденция создания комплектов весьма перспективна, и первый опыт далеко не исчерпал резервов дидактического, технологического совершенствования. Вполне целесообразно появление таких элементов комплекта, как: "Экологические экскурсии", "Экологическая тропа" или "Школьный экологический мониторинг".

3. Особого внимания заслуживает опыт создания региональных систем экологического образования. Атрибутами таких систем являются региональные концепции и программы экологического образования населения, нормативно-управленческие решения о введении предмета экологии (или предметов экологической направленности) с первого по выпускной классы, пакеты программ, региональные стандарты и учебная литература. Итоги подводить рано. Можно лишь констатировать - существует очень острая проблема - региональный компонент школьного экологического образования. И без осмысления ее теоретических, этнографических, педагогических и иных аспектов вряд ли возможен успех. Всяческий энтузиазм и активное, деятельное отношение к формированию экологической культуры похвально.

Экологическая культура - это результат социоестественной истории региона. Прикоснуться к подлинным культурным истокам, истории освоения природы человеком на Чукотке, в Карелии, в Подмосковье или на Урале - значит понять современные экологические проблемы края. На наш взгляд, центральным звеном региональной системы экологического образования должен стать курс "Экологическое краеведение", построенный на концепции социоестественной истории. Крайне важно на основе ретроспективного анализа показать, какой была природа края до его освоения человеком, показать этапы, типы земельно-хозяйственного освоения территории. Тогда, и только тогда, можно понять современные экологические процессы и явления, прогнозировать их развитие. В зависимости от места проживания в этом курсе могут доминировать урбоэкология, агроэкология или особо охраняемые территории и культурные ландшафты.

Нам представляется нецелесообразным наделять этот курс чрезмерными общеобразовательными функциями (теоретические аспекты экологии), а информацию о природе и хозяйстве края давать лишь как дополнительную. Такой подход демонстрирует учебное пособие "Экология Санкт-Петербурга и области" С.В. Алексеева с соавторами. И другая крайность возникает, видимо, от большого желания иметь региональное учебное пособие по экологии - поэтому традиционный курс о природе родного края называют "Экология Ярославской области" и лишь во введении дают понятие экологии как "науки о спасении природы".

Наиболее удачным среди региональных учебников эксперты (например, профессор И.Н. Пономарёва из Санкт-Петербурга) называют "Основы экологии" для 10 - 11 классов под общей редакцией В.И. Жидкина (Саранск, 1995), рекомендованный Министерством образования Республики Мордовия.

По-своему реализована региональная концепция экологического образования в Астрахани в двух учебных книгах Л.Ю. Чуйковой "Природа - наш дом" (вводный, пропедевтический курс, 5 класс) и "Общая экология" - 9 класс (интегрированный курс).

Крайности всегда плохи, потому что проблема при этом остается нетронутой. Для ее разрешения ТЭКО Центр учреждает межрегиональную исследовательскую программу: "Региональный компонент экологического образования: концепции, теория и практика". Ждем от регионов заявок и поддержки спонсоров. Результатом комплексного исследования станет книга, пакет программ и методических материалов. ТЭКО Центр готов оказать содействие в издании региональной учебной книги.

4. Некоторая определенность достигнута в организации экологического образования в начальных классах. Разработана концепция, стандартные требования к экологической воспитанности личности (Л.П. Симонова-Салеева). Основные курсы экологической направленности: "Природоведение", "Человек и окружающая среда", "Окружающая среда" составлены в соответствии с целями курса - подготовка обучающихся к чувственному восприятию мира и воспитание любви к природе, ответственного отношения к ней и себе как ее части. Среди книг отметим учебник А.А. Плешакова "Природоведение" для начальных классов под редакцией И.Д. Зверева, вышедший в издательстве "Просвещение" в 1996 году третьим изданием. Эта учебная книга стала лауреатом конкурса учебников природоведения. У нее есть продолжение - факультативный курс "Экология для младших школьников", удачно дополняющий программу основного курса, реализующий воспитывающий, развивающий потенциал природоведческих знаний.

Довольно много альтернативных региональных учебных книг по экологии для начальных классов. Среди них "Азбука экологии" - экспериментальное учебное пособие для младших школьников - Н.И. Завьяловой и других авторов (Курган, "Парус", М., 1996), "Планета - наш дом. Мир вокруг нас" - хрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших школьников и методика проведения занятий - И. Белавиной, Н. Найденской ("Лайда", М., 1995). Конечно, здесь немало проблем: как в полной мере использовать особенности этого возраста к восприятию мира природы, в частности, к ее одушевлению, как развить способность чувственно воспринимать окружающую среду. Как тут не вспомнить В.А. Сухомлинского и его "Школу радости", в которой общение с природой было главным принципом воспитания с первых дней пребывания в ней.

5. Требует глубокого педагогического анализа опыт введения экологии во всех классах общеобразовательной школы, "Экологической системы - 1-11-й", как ее называют авторы. Следует помнить о цели экологизации: экологически культурная, воспитанная личность. Простое дополнение содержания предметов учебного плана еще одним предметом экологической направленности или во что бы то ни стало внедрение экологической информации во все предметы не приводит автоматически к созданию новой структуры всего содержания, не гуманизирует и не интенсифицирует учебный процесс. Уже есть наблюдения (и не только у нас, но и за рубежом), когда экологией явно "перекармливают" учащихся. Причины могут быть разными: от отсутствия мотивации до неготовности учителя, а результат один - возникает негативное отношение и к экологии, и к проводникам ее идей.

Несомненно, острой проблемой остается экологизация предметов учебного плана основной школы, особенно 5-8 классов. Интересен опыт издания интегрированных курсов: "Естествознание 5 и 6", "Человек и природная среда" (ответственный редактор И.Т. Суравегина) и "Естествознание -7" (редактор А.Г. Хрипкова). Хорошо зарекомендовал себя "Экологический букварь" - книга для занятий с детьми в школах ("Пит-Тал", Санкт-Петербург, 1996).

6. Еще одной интересной тенденцией экологизации школьного образования является подготовка вкладышей, дополнений к учебникам по основным предметам. Так, А.П. Рыженковым выпущено пособие "Физика. Человек. Окружающая среда" - 7 класс (М., 1996), призванное мобилизовать возможности физики как важного инструмента в сохранении окружающей среды и устойчивого развития. В учебном пособии "География России" А.А. Лобжанидзе дал анализ эколого-экономического потенциала современной географии. Большим воспитательным и теоретическим потенциалом обладает пропедевтический курс "Химия и экология" В.М. Назаренко, З.В. Малыхиной и "Курс химии для гуманитарных классов" В.И. Ярных.

Отрадным явлением стало гуманитарное движение в экологическом образовании. Созданы оригинальные интегрированные экологизированные курсы по литературе: "Природа и литература" В.М. Сенкевича, "Фольклор" Н.А. Костаняна и других. Однако научно-педагогическое освоение эколого-воспитательного потенциала всего гуманитарно-эстетического цикла предметов и его коррекция - дело будущего, если мы принимаем концепцию экологического воспитания как воспроизводство экологической культуры в личности и в обществе. Литература, художественное произведение, рассмотренное как часть социокультурного процесса, позволяет увидеть смену цивилизационных парадигм от борьбы, преодоления, покорения природы ("Старик и море" Э. Хэмингуэя) до осмысления хрупкости, ранимости природы и появления чувства причастности к ее судьбе ("Жила была сёмушка" Ф. Абрамова). И уж, конечно, подлинно безграничными возможностями воздействия на эмоционально-чувственную сферу личности обладают "синтетические" формы литературы и искусства.

Поиск интегрированных форм экологического образования средствами искусства оригинально представлен в дидактической разработке "Проблемы экологии - языком искусств" В.Р. Степанова и Л.В. Кузнецовой (Чебоксары, 1993).

7. Самостоятельный блок учебной литературы экологической направленности составляют учебные пособия для профильных школ, классов с углубленным изучением, гимназий и лицеев. Эти учебные книги разнообразны как по жанру, так и по содержанию: от учебного пособия до хрестоматии. Отметим компьютерный курс "Основы экологии и природопользования" В.Ф. Шолоховича, А.Г. Гейна, С.В. Котова и других авторов (М., Просвещение, 1995), "Человек в биосфере" - учебное пособие В.С. Голубева и Н.С. Шаповаловой, "Экология, природопользование и охрана окружающей среды" - пособие для старших школьников Т.А. Деминой.

Активизируют свои позиции географы. Первыми среди географических изданий назову книгу академика РАО В.П. Максаковского "Глобальные проблемы человечества". Это третья часть учебного пособия "Географическая картина мира. 230 каналов углубления" по курсу "Экономическая и социальная география мира" (Ярославль, Верхне-Волжское книжное издательство, 1996), во многом призванная заполнить образовавшуюся в учебной литературе "нишу" по глобальным проблемам. Очень своевременно появление "Природопользования" - книги для 10-11 классов Н.Ф. Винокуровой, Г.С. Камериловой, В.В. Николиной и других (М., Просвещение, 1994). Приходится только сожалеть, что в ней отсутствует океан - очень кризисная, динамическая и очень ранимая экосистема. Назовем также книги "География и окружающая среда" Ю.Ф. Флоринской (М.), "Орлов и сын" (1994). Привлекает внимание хрестоматия по географии "Пространства России" под общей редакцией Д.Н. Замятина (М., МИРОС, 1994), а также "Книга для дополнительного чтения" по программе "Экологическое развитие", "Человек и окружающая среда" Л.П. Анастасовой, Т.В. Кучер, И.В. Николаева (М., "Валент", 1995).

Несомненно, своя учебная книга нужна для внеклассной работы, для учреждений дополнительного образования (см. "Формы экологического образования в школе": учебно-методическое пособие под редакцией В.А. Сковородкина, И.З. Сковородкиной - Архангельск, 1994; "Юному натуралисту" Т.А. Бабакова, А.П. Момотова - "Карелия", 1995).

8. Еще предстоит обосновать, технологически и организационно обеспечить место валеологии в системе экологического образования. Процесс подготовки учебных книг по валеологии набирает силу. Ориентиром для определения валеологией своей "экологической ниши" является учебное пособие для учащихся 9 класса "Здоровье и окружающая среда" Б.Т. Величковского, И.Т. Суравегиной, Т.Т. Цыпленковой, изданное в сопровождении "Методических рекомендаций учителю" И.Т. Суравегина (М., 1993).

Кстати, учебная, методическая книга для учителя сейчас очень нужна, при отсутствии в регионах учебников и пособий она поможет учителю и педагогу выполнить новую социально-экологическую функцию. Примером создания такого рода литературы могут служить книги - "Экология с 6 по 11 класс" А.Е. Айларова, Г.К. Беляева, Х.Х. Макоева и других авторов, изданные в Республике Северная Осетия (Владикавказ, 1994), "Город и окружающая среда" С.В.Алексеева и других авторов (СПб., 1996), "Экология Курганской области" Т.П. Южаковой (Екатеринбург, 1995), "Экологическое образование учащихся в обучении географии" Т.В. Кучер (М., Просвещение, 1990), "Полевой практикум по экологии" М.А. Кузнецовой и других авторов (М., "Наука", 1994).

9. Особое место в череде учебной литературы занимают переводные зарубежные издания. Они известны и хорошо приняты российскими педагогами и исследователями в качестве справочной литературы (Т. Миллер "Жизнь в окружающей среде", III т.; Б. Небел "Наука об окружающей среде" , II т; П. Ревелль, Ч. Ревелль "Среда нашего обитания", IV т.). Ознакомление с ними позволяет приобщиться к энвайронментальной традиции в экологическом движении США (environment - среда, окружающая среда - англ.), американским образцам учебной книги. В эпоху становления глобального мышления изучение опыта коллег на других континентах совершенно необходимо. Крайне важно изучать и опыт Европы в области экологического образования.

Однако при этом стоит помнить, что экологическая культура существенно отличается как от американских чипсов, так и от французской косметики. Ее нельзя импортировать. Наша экологическая культура должна родиться в России, вырасти из животворных корней российской традиции и российской ментальности. Вряд ли ее удастся вырастить по формуле "холизм + фасилитация + кинестетика + энвайронментализм"...