studrol (Студенчество и его социальная роль в жизни общества), страница 5

Профессиональное самочувствие третьекурсников уже обращено и к перспективам. Как же планируют респонденты свою жизнь после окончания вуза?

В целом четвертая часть студентов планирует работать в государственном секторе; 42% - в коммерческих структурах, по избранной специальности. Соотношение желающих работать в госструктурах и в коммерческих структурах составляет 1 к 2, по специальности и не по специальности 5 к 1. Именно тут основная проблема. Студенты в основном удовлетворены профессиональной подготовкой, но ощущают неподготовленность к работе в коммерческих, негосударственных структурах.

Около 16% студентов планируют продолжить образование и заняться научно-исследовательской деятельностью.

Заметим, что развитие науки и фундаментального образования всегда было делом государства. Сегодня в нашем обществе нет таких коммерческих структур, которые могли бы конкурировать с государством по инвестициям в эти сферы. Поэтому вполне естественно, что сокращение государственных расходов на науку и образование вызвало и отторжение интереса к этим сферам деятельности. Складывается парадоксальная ситуация, когда государственные вузы не выполняют государственные задачи – готовить кадры для фундаментальных направлений науки и образования, т. е. не могут осуществлять свою важнейшую функцию.

Хотели бы уехать за границу учиться и работать 16% студентов. Доля тех, у кого планов на будущее нет, составляет 11%.

Формирование личности специалиста

Для учащихся и студентов годы обучения – один из важнейших периодов их жизни. Это время получения образования, приобретения профессиональной квалификации, этап согласования своих желаний, возможностей, ориентаций с условиями и требованиями со стороны общества. Они, в частности, выражаются в наборе профессий, специальностей и должностей, которые не всегда достаточно хорошо известны выпускнику школы, абитуриенту, студенту.

Важнейшей стороной профессионального самоопределения как процесса согласования жизненных планов, склонностей и ценностных ориентаций с экономическими условиями и социально обусловленными возможностями для реализации таких планов должно стать экономически и социально эффективное распределение людей по родам занятий, профессиям, трудовым функциям, которые они выполняют.

Выбор будущей профессии всегда индивидуален, поскольку он представляет собой часть личностного самоопределения, нахождения будущим специалистом своего призвания. Критерием его эффективности оказывается удовлетворенность своим делом и положением в обществе, а также местом, занимаемом в профессиональном мире.

Определенная доля незрелости в профессиональном поведении молодежи, особенно до перехода от обучения к профессиональной деятельности, вполне естественна и обусловлена психологически, однако в годы стагнации и кризиса возникают условия, порождающие широкое распространение среди молодежи социального и профессионального инфантилизма. Здесь уместно будет упомянуть о двух полярно отличных подходах к профориентации, отмеченных Д.Сьюпером (США) еще в 1968 г.¹² По его мнению теория профессиональной ориентации находится под влиянием экономических и политических факторов. Когда политическая ситуация спокойна, а экономика находится в равновесии, господствует подход, акцентирующий значение способностей и интересов личности в выборе ею профессии. Если же экономическая и политическая ситуация осложняется, то изменяется и политика профориентации, начинает преобладать тенденция, благодаря которой политики и руководители различных рангов склонны относиться к профессиональному самоопределении молодежи не как к проблеме согласования частных и общественных интересов, а как к простому перераспределению рабочей силы.

Работа государственной системы профориентации сейчас заметно ослабла, и управление процессами профессионального самоопределения в школах стало носить в большей степени стихийный характер, хотя социологи, психологи и педагоги постоянно говорят о важности школьного периода профессионального самоопределения молодежи.

В области теорий, объясняющих процессы профессионального развития личности, произошло отвержение старой парадигмы, с которой раньше были связаны искания ряда ортодоксальных социологов и психологов. В своих профориентационных концепциях они односторонне истолковывали процесс формирования личности, считая учащегося, выбирающего профессию, в основном пассивным объектом социально организованных воздействий со стороны общества в лице родителей, учителей и других воспитателей. Так, проф. Е.М.Бабосов видел процесс образования только как механизм, «ориентированный на приобщение подрастающего поколения к современному уровню знаний…», что обеспечивается «многочисленной армией учителей, способных вооружить учащихся необходимыми знаниями, умениями и навыками» ¹³. Речь здесь идет исключительно о внешнем научении, т.е. о простой передаче знаний и навыков, но не в создании для учащегося возможностей осуществить самореализацию в процессе учебной деятельности. Как справедливо отметил чл.-корр. РАН, проф. А.В.Брушлинский, такая парадигма вполне отвечала принципам, активно насаждавшимся в отечественной психологии, начиная с 30-х годов: «от социального к индивидуальному», «от внешнего к внутреннему», «усвоение – механизм психического развития человека». Правда были в стране и психологи (прежде всего – С.Л.Рубинштейн), развивавшие теорию деятельности в ином ключе, не сводя социальность лишь к воздействию общества на индивида¹⁴. Новая, гуманистическая парадигма, принятая теперь в отечественной психологии, связана с трактовкой человека как активного субъекта, а «не пассивного существа, отвечающего на внешние воздействия (стимулы) лишь системой реакций, являющегося «винтиком» государственно-производственной машины, элементом производительных сил, продуктом (т.е. только объектом) развития общества» ¹⁵.

Все учебные заведения как социальные институты выступают в качестве структур, организующих специфическую среду профессионального самоопределения своих учащихся. Среди них особое место принадлежит вузам, поскольку:

а) они являются учебными заведениями, дающими профессии;

б) они создают более богатую, по сравнению с другими учебными заведениями, среду профессионального самоопределения учащихся;

в) они включают учащихся в свою структуру на достаточно продолжительный срок (от 4 до 6 лет);

г) этот срок приходится на время наиболее интенсивного психологического и социального формирования личности, ее взросления, осознания человеком его роли и его места в обществе.

Между тем в системе образования в последнее время проявился ряд феноменов, вызывающих интерес беспристрастного исследователя и тревогу практика.

Поскольку основная масса выпускников 11-х классов общеобразовательных школ крупных городов России стремится поступить и поступает в вузы¹⁶, особое место, занимаемое ими в процессе профессионального становления молодежи, должно сохраняться. Однако в последнее время усиливается одна непривычная тенденция: владельцы торговых фирм при найме работников стали отдавать предпочтение молодым выпускникам вузов по сравнению с лицами со средним образованием, хотя для работы продавцом чаще всего достаточно подготовки в объеме общеобразовательной школы. Конечно, и раньше люди с высшим образованием из-за невысокой оплаты их труда переходили на менее квалифицированную и лучше оплачиваемую работу, но сейчас ситуация стала на много тревожнее. Такой процесс угрожает потерей для науки, промышленности и системы образования молодых кадров; а для тех, кто уходят в коммерцию – потерей квалификации, т.е. он оборачивается обесцениванием знаний и соответствующих специальностей, по которым осуществляется подготовка в большинстве вузов.

Происходят изменения и в характере отношений между школами и вузами. Стало больше специализированных гимназий и лицеев, непосредственно связанных с конкретным вузом, причем преподаватели такого вуза порой одновременно ведут занятия у старшеклассников подшефной гимназии. Таким образом профессиональные намерения учащихся удается формировать на базе этих вузов.

Учитывая некоторые закономерные особенности психического и социального развития вчерашнего школьника, следует обратить особое внимание на сложности, связанные с процессом ломки в вузе прежних школьных стереотипов учения. Новая, непривычная для учащегося социокультурная среда и более свободный характер организации занятий активизирует на первом-втором курсах кризис личностного и профессионального самоопределения, который должен был бы наступить еще в старших классах школы.

Профессиональное самоопределение основывается на системе жизненных смыслов, которые определяет для себя человек и которые влияют на его деятельность и жизненную ситуацию¹⁷, однако и обратное влияние чрезвычайно сильно. Недостаточно осмысленное перемещение собственного «Я» в ситуацию, не отвечающую жизненным смыслам, по мере развития личности приводит к конфликту между текущей деятельностью и жизненными целями человека, каковые эта деятельность либо позволяет, либо не позволяет реализовать. Нарушение деятельностно-смыслового единства ведет в конечном счете к тотальной дисгармонии личности, внутриличностному конфликту, невротическому развитию.

Изменить ситуацию жизненного и профессионального самоопределения студенты сами чаще всего не могут, т.к. они не достаточно зрелы для этого в психологическом и в социальном планах. Школа не учила самоанализу, не актуализировала их личностные возможности для выбора; вуз в нынешних условиях больше занят собственной перестройкой в направлении обогащения содержания образования и внесения компонент, «развивающих личность», и не идет на создание соответствующих структур, необходимых для поддержки и развития потенциала профессионального самоопределения студентов.

Мотивы получения высшего технического образования

Мотивация личности, обуславливая характер поведения и деятельности, существенно влияет на ее профессиональное самоопределение в системе высшего образования. Мотивы получения образования и профессиональной подготовки зависят от сложившегося ранее отношения к обучению и к избранной профессии¹⁸.

В данной главе будут рассмотрены только социальные мотивы обучения студентов в технических вузах, обусловленные ценностными ориентациями и претензиями личности, сформировавшимися в процессе ее довузовской социализации, а так же мотивы, связанные с самим процессом учебной деятельности. Вместе с тем, среди широкого спектра детерминант социальных мотивов обратим внимание и на этнические факторы, оказывающие существенное влияние на характер процесса профессионального становления студента.

Несомненно, что представители того или иного этноса обладают некой ментальностью, выраженной в особенностях национальной культуры, в колоритных ценностных установках и в приоритетах сфер деятельности. Эти особенности и приоритеты в большей или меньшей степени находят отражение в мотивационной структуре личности, порой существенно влияя не только на выбор образовательной траектории человека, но и на профессиональную самоидентификацию: соотношение образа «Я» с образом профессионала – представителя той или иной профессии.

В феврале 1996 г. был проведен анкетный опрос по репрезентативной выборке среди студентов технических вузов Республики Башкортостан. Используя его материалы, выявились и проанализировались социальные мотивы и факторы, связанные с получением высшего технического образования и характер их зависимости от национально-этнической принадлежности студентов.

Один из операционализированных факторов – «Возможность стать специалистом». Как выяснилось, студенты русской национальности недостаточно высоко оценивают степень его значимости. Причины проявления этого феномена необходимо соотнести с объективными процессами формирования отечественного инженерного корпуса, подавляющим большинством носителей которого являются русские.

Учитывая эти обстоятельства в поиске причин проявления данного мотива необходимо рассматривать сложную систему детерминант, которая включает в себя, по меньшей мере два важнейших и взаимосвязанных аспекта: Социальную преемственность в выборе личностью характера образования и профессиональной подготовки и факторы социальной памяти.

Первый из выделенных аспектов обусловливает некоторую предзаданность жизненного пути молодого человека, определяемого социальными и профессиональными традициями его семьи. Думается, что именно это обстоятельство сказывается на характере баланса национальной структуры студентов, где русские составляют более 60%. Второй момент, связанный с семейными традициями, влияет не столько на выбор сферы и формы получения образования, сколько на отношение личности к профессиональной подготовке и будущей деятельности в качестве инженера. Это отношение складывается под влиянием внешних причин и жизненного опыта родителей и проявляется в форме оценки социального статуса инженера (низкая оплата труда, неадекватное квалификации использование специалистов, крайне ограниченные возможности влияния на техническую политику предприятия, низкие возможности должностного и профессионального роста и т.д.), что и отражается в структуре мотивов и приоритетов большинства русских студентов технических вузов республики.

Существенно влияет на характер ценностей получения высшего технического образования общая ситуация в стране и в сфере материального производства – в особенности. Сама социальная среда становится для будущего инженера все более «агрессивной», переводя формальную возможность получения выпускником вуза желаемого социального статуса (статус специалиста в сфере техники и технологии) в разряд абстрактных. Более чем 65% русских студентов основным мотивом обучения обозначили «Возможность получить универсальную подготовку с целью переквалифицироваться и работать в другой сфере». Таким образом, структура социально-статусных ценностей и приоритетов личности указанных студентов утрачивает один из важнейших элементов – профессиональный.

Многие студенты считают, - «как инженер я никому не нужен». Вполне закономерно поэтому, что более половины из них планируют выполнять функции, не требующие высшего образования – работать в коммерции или открыть собственное дело, не связанное с инженерингом. Несмотря на отсутствие подготовки, «соответствующей» их будущей деятельности, эта часть респондентов рассчитывает на определенные успехи в «своей сфере» и готова к преодолению трудностей на этом пути.

Нельзя не сделать два банальных вывода: Во-первых, подготовка в техническом вузе, как это не парадоксально, вполне обеспечивает успешную работу в коммерции, во-вторых, эти вузы «выпускают» гораздо большее число бизнесменов, чем все школы предпринимательства вместе взятые. Поэтому, необходимо пересмотреть направления деятельности первых и целесообразность существования вторых.

Кроме рассмотренных, обращает на себя внимание и следующий мотив – «Возможность получить хорошее образование». Установлено, что рейтинг этого фактора у русских студентов не столь высок. Детерминируют характер данной оценки следующие основные обстоятельства: во-первых, априорные представления студентов о том, что обучение в техническом вузе не обеспечивает образования как такового, а дает лишь профессию, или, в лучшем случае специальность; во-вторых, опыт и пример производственной карьеры старших родственников, образовательный потенциал которых был достаточен лишь для самоутверждения в рамках производственных структур, и не более того. Тем не менее, отражение и осознание этих фактов отнюдь не мешает значительной части русских студентов достаточно хорошо учиться в вузе.