8289-1 (Развитие воображения у детей), страница 3

Не надо путать характер личности с темпераментом. «Характер – это то, что можно нам приобрести в процессе жизни. Он создается воспитанием и культивируется им. А темперамент Вы не создадите. Малыш рождается с ним, старик умирает» ¹¹.

Волшебство ребенка – в его неповторимости, в неподражаемом отличии от всех. Любой ребенок – это тайна и загадка, а темперамент придает ему особый колорит и свойственный ему лишь ореол. В основе темперамента лежат обычно нервные процессы, особенности высшей нервной деятельности ребенка. Мозг управляет поведением детей. Однако функции его у всех нас почти одинаковы, но протекают они в большинстве своем по-разному. Неповторимость малыша как личности зависит от фундаментальных свойств нервных процессов, таких, как возбуждение и торможение.

Исходя из этого, можно выделить четыре типа высшей нервной деятельности ребенка.

1 тип – сильный, уравновешенный, подвижный – сангвинистический темперамент (сангвиник). Такой малыш обычно знает себе цену. Он жизнелюб и любит, чтобы жизнь вокруг него била ключом. Сангвиники легко включаются в любую деятельность и вступают в контакты. Такой малыш – источник оптимизма. Данной личности обычно суждено стать лидером среди других.

II тип – сильный, уравновешенный, инертный – флегматичный темперамент (флегматик). Такой ребенок – это не спешащий не куда «копуша», все делящий «в час по чайной ложке». Малыш–флегматик не выносит спешки. В среде детей он отличается спокойствием.

Флегматике делает все обстоятельно, монументально, упорно покоряя цель и преодолевая препятствия. Свои решения он не меняет, а если надо отстоять их, то проявляет максимум упорства. Малыш-флегматик всегда сдержан, внешне кажется малоэмоциональным. Однако чувства его глубоки и постоянны. Если он находит друга (что часто для флегматика трудно), то будет верен ему в любой экстремальной ситуации.

III тип – сильный, неуравновешенный, с преобладанием возбуждения – холерический темперамент (холерик).

Пожалуй, этот темперамент – один из самых ярких темпераментов, обычно приносящий маме с папой бесконечные хлопоты. Подвижен, заводится с пол оборота, «загорается» как спичка. Его энергия и воображение неиссякаемы. Малыщ-холерик проторанит все преграды. Он по натуре командир и все время конфликтует со своими сверстниками, хотя жить без них не может.

IV тип – слабый – меланхолический темперамент (меланхолик). Не все ученый согласны до сих пор, что есть вообще на свете этот темперамент, так как он просто показатель слабости ребенка. А темперамент нужен для того, чтобы выжить. Поэтому не стоит путать темперамент с меланхолическим характером.

Меланхолик очень раним и болезненно реагирует даже на повышенный голос. Застенчив, робок и нерешителен в своих действиях, почти не верит в свои силы.

Все меланхоликам невероятно трудно адаптироваться к детским коллективам. Зато в привычной для них обстановке меланхолики способны достичь того, что редко удается и сангвинику.

Практически навряд ли можно найти ребенка «чистого флегматика, холерика, сангвиника и меланхолика, чтобы он идеально соответствовал стандартам. Чистых темпераментов в природе нет. Природа наградила каждую личность собственным лицом. И от того различны наши дети.

Я уже проводила мысль о том, что деятельность воссоздающего воображения всегда включены элементы творчества, так как творческое воображение малыша опирается на образы воссоздающего. В творчество как деятельность, направленный на создание нового, еще не существующего, необходимо включается процесс воображения. Без воображения, невозможно возникновение замысла и его осуществление.

Особенно велика роль воображения в состоянии вдохновения. «Вдохновение как кульминационный момент творческого процесса характеризуется наивысшим напряжением всех духовных и физических сил личности, эмоциональным подъемом, ясностью мысли, сосредоточенностью внутреннего внимания, яркостью и особенной силой воображения.

В состоянии вдохновение ребенок решает задачу, стоящую перед ним легче, ярче, полнее. Решение творческой задачи, стоящей перед учащимся, даже в состоянии вдохновения, подготовлено длительной предшествующей работе мысли, глубиной переживаний, в которых рождается замысел и выделяются пути его выражения, наблюдением, накоплением и обобщением фактов.

В зависимости от поставленной задачи ребенок анализирует и отбирает необходимые представления и их элементы, преобразует их и соединяет, синтезирует в новые образы. Этот синтез может быть осуществлен приемами агглютинации, акцентирования, типизации и др. вот почему сила и яркость воображения во многом зависит не только от полноты и богатства имеющихся представлений у ребенка, но и от оригинальности и своеобразия комбинаций в процессе воображения во время периода вдохновения.

Воображение тесно связано с эмоциями. Активная работа фантазии вызывает богатую эмоциональную картину состояния детей. Общеизвестно, как дети воспринимают сказки. Они переполнены эмоциями, по силе не уступающими эмоциональной картине взрослых в самые значимые моменты жизни. А детская игра? Она просто теряет смысл для ребенка, если у нее отсутствует яркий эмоциональный фон и, одновременно, игра целиком движется на активной деятельности воображения. Связь воображения и эмоций проявляется и у взрослых. Если мы хоть раз в жизни получали высокое эмоциональное удовлетворение от мечты. Человек мечтает о том, что привлекает, доставляет радость, удовлетворяет самые сокровенные желания и потребности. А ведь мечта, как образ желаемого будущего, - классическая форма воображения.

Воображения и чувства (эмоции) в жизни ребенка не разделимы. Влияние чувства на воображение и обратно давно было замечено учеными. Еще в XIX веке французский психолог Т. Рибо выяснил, что все форсы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты. Л.С.Выготский вывел «закон общего эмоционального знака», суть которого выразил словами: «… всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотить в образы, соответствующие этому чувству»… Эмоция как бы собирает впечатления, мысли и образы, созвучные настроению человека. Таким образом, богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображения.

Второй закон выведенный Л.С.Выготским, называется «законом эмоциональной реальности воображения». Он говорил о том, что «всякие посторонние фантазии влияет на наши чувства, и если по построение и не соответствует само по себе действительности, реально переживаемым, захватывающим человека чувством». С проявлением обоих законов связаны многие «странности» в поведении детей. Известно, как дети любят сочинять и рассказывать различные «страшилки». Нередко это кончается настоящим испугом детей от собственных рассказов, сюжет и герой которого превратились для ребенка в фантастическую реальность. Срабатывает закон эмоциональной реальности воображения. Именно этому закону мы обязаны многочисленными конфликтами, которыми нередко заканчиваются игры детей. Сильные эмоции, сопровождающие игру, и рождение образами фантазии придают статус реальности этим образам. Ребенок отождествляет воображаемую роль и сюжет с реально личностью своего приятеля.

На эмоциональное поведение детей младшего дошкольного возраста влияют их жизненный опыт и возрастные особенности. Например, при систематическом проведение музыкальных занятий у детей появляется предпочтение к определенным песням, пляскам. После чтения сказки дети сопереживают с любимым героем. Большую радость им доставляет возможность что-то слепить, нарисовать, когда появляется изобразительное умение. Иначе говоря с опытом становится устойчивее и разнообразнее эстетические эмоции.

Уже на третьем году богаче становится формы выражения эмоции: мимика, жесты, интонации, которые дети часто копируют у взрослых. Это можно наблюдать в группе, где доверительны отношения детей к педагогу, где правильно организована их жизнь, нешумная обстановка. В противном случае дети привыкают повышать голос, говорить громко, но монотонно, на лице у них как бы застывает выражение капризного недовольства.

Воспитание культуры чувств выражается в заботе педагогами о том, чтобы чувства детей были адекватны обстановке, вытекали из правильной ее оценки. Звонкий смех у ребенка вызывает непривычная, с позиции его опыта, ситуация, например заводной поросенок, играющий на скрипке, или солнечный зайчик, ошибающийся в отгадывании названий мебели. Однако в ряде случаев взрослому необходимо самому создавать у ребенка соответствующий эмоциональный настрой, объяснять суть явления, что не в малой степени способствует развитию у малыша воображения во время эмоционального подъема.

Поведение ребенка младшего возраста, его воображение импульсивно, то есть складывается под влиянием его чувств, желаний, настроения. Следовательно, нужно обратить особое внимание на развитие у детей таких чувств, которые побуждали бы их поступать в соответствии с правилами, указаниями взрослых и с учетом нужд сверстников.

Под влиянием возрастающей практической самостоятельности, развития воображения малыш начинает осознавать свое «Я» и хочет быть похожим на взрослых. При излишней опеке, несвоевременном усложнении воспитательных подходов может возникнуть «кризис поведения», сопровождающийся проявлением негативизма, упрямства, капризами, что крайне не желательно.

Итак, из выше сказанного можно сделать следующий вывод: используя богатство эмоциональных состояний ребенка, можно успешно развивать его воображение и, наоборот, целенаправленно организуя его фантазия, можно формировать у ребенка культуру чувств. Любая эмоция имеет внешнее выражение. Малыш уже имеет свое представление о внешних признаках того или иного чувства. Именно правильно распознать состояние ребенка по выраженности чувств позволяет ему лучше ориентироваться в окружающей обстановке, способствует развитию воображения.

Заключение.

В своей работе я осветила самые общие аспекты развития воображения детей. Не подлежит сомнению то, что эта функция играет важную роль в общем развитии ребенка, в становлении его личности, в формировании жизненного опыта. В силу этого необходима постоянная работа по развитию воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста, одновременно используя его для оптимизации учебной деятельности.

Решая любую мысленную задачу, ребенок использует какую-то информацию. Однако бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Это так называемые задачи большой степени неопределенности. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечивает познание, когда неопределенность ситуации весьма велика. Это общее значение функции воображения и у детей, и у взрослых.

При детальном знакомстве с данным вопросом становится понятным, почему так интенсивна функция воображения у детей от дошкольного до подросткового возраста.

Их собственный опыт и возможность объективно оценить окружающий мир, недостаточны. «Поле неопределенности» в восприятии жизни так высоко, что решать постоянно возникающие перед ним проблемы ребенок может только с привлечением воображения, фантазии. Последние заменяют им недостаток знаний и опыта и помогают относительно уверенно чувствовать себя в сложном и изменчивом мире.

В процессе восприятия ребенок постоянно обогащается впечатлениями о предметах, явлениях и связях между ними. Но так как жизненный «багаж» ребенка очень мал и возможность оценки «Что я вижу?» ограничена, в его психике происходит постоянное перекомбинирование впечатлений. Возникает множество сочетаний, рождаются новые связи между явлениями и предметами.

Фантазия, как и другие психические функции, претерпевают изменения с возрастом ребенка. Младший дошкольник, у которого только начинает развиваться воображение, отличается пассивной формой. Он с большим интересом слушает сказки и затем представляет их образы как реально существующие явления. То есть воображение, некритически компенсирует недостаток жизненного опыта и практического мышления имплантированием описанных сказочных образов в реальную жизнь ребенка. Именно поэтому он легко верит в то, что наряженный актер – это настоящий Дед Мороз или Баба Яга, боится злого волшебника или волка на экране телевизора, плачет от жалости к Дюймовочке, слушая сказку.

Старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуется активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволяющего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения.

Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуется аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение.

Таким образом, значение функции воображения в психическом развитие велико. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами.

Для выполнения этой задачи воспитателям и родителям необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития.

Список литературы

Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова. М., «Просвещение», 1967. 445с. с ил.

Баркан А.И. Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребенка. М.: «Дрофа-плюс», 2003. 352с.: ил. + вкл. 8с. –(психология для всех и для каждого).

Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. пн-тов. Под ред. проф. А.В.Петровского. М., «Просвещение», 1973. 288с. с ил.

Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. (В.В.Гербова, В.Г.Казакова, И.М.Конова и др. Под ред. Г.М.Ляминой. М.: «Просвещение», 1981. 224с., ил.

Панибратнева З.М. Методика преподавания психологии. Под ред. д-ра психол. наук проф. А.А.Люблинской. М. «Просвещение», 1971, 152с.