5ballov-39797 (Доклады по социологии), страница 3

«Полет мысли» или чувственные ощущения также увеличивают возможности человека во взаимодействии с объектами, невидимыми физическим зрением

Совокупность расширяющихся, взаимодействующих, взаимопересекающихся виртуальных сфер - таков образ человека познающего, постепенно заполняющего собой весь видимый и доступный его познанию мир

К познанию человеком сфер внешнего мира следует добавить его самопознание, то есть рефлексивную деятельность по выявлению собственных действий, состояний и изменений Пространственная модель виртуального образования связывает внешнее познание с внутренним, поскольку они оказываются едины и неотделимы в своём взаимопроникновении Можно сказать, что в этом случае сбывается завет древних: познавая себя, ты познаешь весь мир

Работая над смыслами окружающих и находящихся внутри него объектов, человек заполняет предназначенное ему пространство, как бы вселяется в него Внутренний мир обогащается внешним, внешний - наполняется внутренним Человек становится миром, мир заполняется человеком¹⁶

Предназначение человека - выявить и реализовать в себе такое содержание, так заполнить свое внутреннее пространство, чтобы оно стало внешним

Одновременно происходит обратный процесс: внешнее пространство наделяется (одухотворяется, осмысливается, прочувствуется) внутренней развивающейся сущностью человека

0 0 Является ли объективной виртуальная реальность

За последнее время категория виртуальной реальности (ВР) достаточно широко используется в различных областях науки - в педагогике, философии, психологии, компьютерной технике Однако, существует разнообразие и разнобой в понимании сущности ВР Дискутируя по этой важной проблеме, исследователи часто вкладывают в это понятие разный смысл Например, некоторые считают, что существует «настоящая», объективная, не зависящая от человеческого сознания и первичная по отношению к нему, реальность и другая, мнимая, выдуманная, «виртуальная» реальность Отсюда делаются далеко идущие выводы, вовлекая в свой оборот и другие важные философские категории, такие как знание, сознание, знак, истина и др Актуальность этой проблемы определяется и технологическими достижениями последнего времени, особенно в информационной сфере Почему это происходит? Этому способствует ряд обстоятельств, аспекты которых я рассмотрю ниже

Известно, что все, что существует, - изменяется¹⁷ Некоторые изменения приобрели форму саморазвития, в частности, в растительном и животном мире В них изменения образуют непрерывные взаимосвязанные ряды логически обусловленных превращений вещества, энергии и информации, когда один комплекс участвующих в этих превращениях компонентов необходимо порождает условия, предопределяющие неизбежность последующего цикла превращений и создания уже других условий и т д , то есть в виде технологий Такие технологические процессы внешне выглядят как алгоритмические, не требующие вмешательства извне, происходящие как бы сами собой Этот процесс непрерывен и бесконечен

Поэтому под технологиями следует понимать не только целенаправленные процессы, организованные людьми (искусственные технологии), но и всякие процессы, происходящие в природе и обладающие отмеченными признаками (природные технологии)

Существует важный технологический фактор - образование и развитие «антиресурсов», участвующих в процессах деградации и приводящие к гибели и распаду структур Без таких процессов невозможен «технологический» баланс бытия «Антиресурсы» представляют собой угрозы существованию структур Угрозы участвуют наравне с ресурсами в природных и «искусственных» технологических процессах При этом ресурсы одних структур могут быть угрозами для других, а ресурсы одних технологий могут быть угрозами в других технологиях Ресурсы и угрозы образуют единый технологический комплекс, обеспечивающий непрерывный процесс изменений в природе По сути дела эволюция структур представляет собой эволюцию технологий, то есть процессов, ресурсов (угроз) и отходов и их иерархий Они эволюционируют не только в пределах жизненных циклов, но и от поколения к поколению структур

Мир стал инфраструктурным Масштабы инфраструктур, их влияние на происходящие процессы приобрели глобальный характер Человек попал в инфраструктурную зависимость, стал несвободным, оказался во власти созданных им самим технологий Сбои в работе инфраструктур стали опасны для человечества, поскольку соизмеримы с природными катастрофами геологического масштаба

Человек, покорив природу, создал другую, качественно новую в технологическом отношении природу Из сказанного видно, что ресурсом развития могут стать материальные и интеллектуальные образования, включая законы, по которым происходит развитие всего сущего Поэтому по мере развития технологий объемы и разнообразие ресурсов (угроз) и отходов растут С точки зрения ресурсно-технологического подхода бытие можно рассматривать как бытие структур, а развитие - как процесс концентрации ресурсов (угроз) в структурах

Человек живет в технологическом окружении и сам в известном смысле технологичен Естественная среда обитания человека все в большей степени замещается средой искусственной со своими ресурсами и «искусственными» законами, рожденными человеком, определяющими технологическую направленность дальнейшего развития Меняется не только среда обитания, но и сам человек Поэтому по-новому должна быть поставлена и проблема человека как субъекта деятельности в тесной связи с технологическими изменениями, производимыми им самим

Субъект воспринимает окружающий мир, бытие, других субъектов, самого себя в форме реальности, которая независимо от типа субъекта, стадии развития и других характеристик имеет законченный вид и представляет особую целостность как необходимое условие своего существования Реальность как представление, «переплав» бытия является неотделяемым признаком субъекта, как и та биологическая подоснова, на которой «культивируется» субъект Она всегда мыслимая, виртуальная

Структурно виртуальные реальности в основном состоят из образов, смыслов, эмоций и иных превращенных информационных конструкций, составляющих жизненную информационную среду обитания субъекта, без которой он существовать не может Другой реальности у субъекта нет

Знания являются ресурсами субъекта, это тот «строительный материал, из которого буквально соткан субъект Знания являются также жизненной средой, в которой существует и развивается субъект Знание имеет двоякую природу Оно обобщает прошлый опыт, прошлые знания субъектов и является их продуктом Вместе с тем оно является ресурсом будущих виртуальных состояний В этом смысле знание опережает и создает новое бытие через реализацию субъектами своих целевых установок и программ

Нельзя рассматривать типы и формы виртуальных реальностей как одноплановое и однообразное явление без учета всех особенностей и специфики конкретных ситуаций Виртуальные реальности, будучи объективными, бесчисленно многообразны и сложно структурированы, также как многообразны и сложны конкретные формы бытия, что может служить предметом отдельного рассмотрения

Завершая главу о реальности, ее типах и источниках порождения, отмечу, что ее невозможно рассматривать в отрыве от наблюдателя, от его рефлексии, и на ее понимание влияет ряд отмеченных и иных обстоятельств Для того, чтобы явление могло считаться фактом, а не информационным шумом, оно должно быть предварительно информационно (виртуально) нагруженным, то есть субъект об этом явлении должен иметь предварительное знание и суждение Эта составляющая по мере развития знания увеличивается, создавая ресурсный слой для нового развития знания

Глава 0 Практика виртуальных образовательных сред, технология ДО

0 0 Характеристика дистантного образовательного процесса

0 0 0 Основы технологий ДО

Дистанционное обучение не является новой или революционной технологией обучения Дистанционное обучение существует десятки лет До эпохи информационных технологий и сети Интернет его основным приложением было заочное образование в высших учебных заведениях, замечу, что это являлось формой индивидуального творчества При этом основным способом доставки знаний учащимся была обычная почта

Разумеется подобный способ доставки знаний обладал целым рядом недостатков:
- обмен информации является чрезвычайно медленным, общая продолжительность обучения была велика;

- практически невозможно было обучаться, если учащийся и обучающая организация находились в разных странах;

- оценка результатов обучения могла происходить очень редко, что затрудняло корректировку программы обучения под конкретного учащегося;

- невозможно сопоставлять позиции обучающихся в формах коллоквиумов и дискуссий

Два фактора изменили дистанционное обучение и сделали его действительно эффективным в современном мире:

- повсеместное распространение персональных компьютеров;

- развитие сети Интернет

Применение компьютерных технологий в дистанционном обучении сделало возможным:

- использование Rich-media (видео, аудио, анимация, взаимодействие с пользователем) в учебном процессе;

- дополнительные возможности тестирования и обработки результатов;

- коллективные формы творчества;

- контроль за процессом обучения

На начальных этапах развития индустрии компьютерного обучения создаваемые учебные программы обладали рядом недостатков:

- ограниченный способ доставки знаний - как правило только на CD или дискете;

- отсутствие единых форматов, привязка к конкретным платформам (например, в 00 и начале 00-х годов при создании учебных материалов была очень популярна программа HyperCard, работавшая только на компьютерах Macintosh);

- отсутствие стандартов обмена учебным контентом между его производителями и потребителями, а также стандартов доставки электронных материалов конечным потребителям (учащимся)

Развитие сети Интернет позволило преодолеть описанные ранее проблемы и вывести дистанционное обучение на новый уровень Интернет позволил:

- снизить стоимости доставки знаний;

- унифицировать корпоративные сетевые стандарты;

- создать технологические решения, работающие на различных компьютерных платформах, а также открытые стандарты подготовки учебных материалов;

- расширить рынок - теперь любой человек имеющий выход в Интернет может проходить обучение со своего компьютера не зависимо от того где находится поставщик электронного обучения;

- создать возможности общения посредством конференций и чатов

Исследования показали, что между обычной (обыденной) жизнью (средой) учащегося и миром, в котором осуществляется процесс дистантного   обучения (ДО), нужен некий инициирующий переходный

Рисунок 0 Условный график учебного цикла ДО

период – «мостик» Он позволит ему адаптироваться к новому виду деятельности в непривычных условиях, войти в виртуальную образовательную среду, например в виде установочных сессий или предварительной полной (0-0 года) очной фазе обучения

Видимо в разных образовательных технологиях этот период будет разным, но то, что он должен быть - следует признать установленным

Условный график учебного цикла ДО выглядит так, как показано на рис 0 Схема  дистантного учебного процесса для высшего образования, представленная на рис 0 , позволяет более детально рассмотреть различные элементы дистантной системы обучения

О необходимости очного периода, вывод сделанный выше, можно обосновать следующими соображениями Допустимо представить индивидуальное сознание как актуализированную систему образных и словесно-логических моделей внешнего мира и опыта деятельности в нем Для возможности любой групповой деятельности у членов группы эти модели должны быть сопряжены Поскольку образовательная деятельность является творческой и групповой, то одной из важнейших функций очного периода является сопряжение групповых моделей сознания учащихся и преподавательского состава При переносе деятельности в дистантную форму значение этой функции возрастает, поскольку географическая разнесенность участников этой деятельности на длительное время приводит к сужению внутригрупповых коммуникативных каналов по сравнению с очной формой обучения Несопряженность моделей сознания разрушает коммуникацию и собственно саму деятельность Эта проблема относится к любой групповой деятельности, а не только к дистантной Просто в дистантной деятельности она обостряется

Иными словами, без подготовительной очной фазы, задача которой командообразование и/или достижение сыгранности и т п затруднительно, если вообще возможно, решить образовательную задачу При этом задача обучения (т е трансляции знаний и технологий в дискурсивной форме) может быть успешно решена и без очной фазы Это означает, что в некоторых случаях, как например, для краткосрочных курсов повышения квалификации - очная фаза может быть опущена без ущерба для исходной образовательной цели

Когда же речь идет о подготовке или переподготовке специалиста (т е формирование образа специалиста на основании необходимой обществу модели специалиста) очная фаза является необходимой