110976 (Слово учителя – особое, аудиовизуальное (словестно-образное) средство реализации принципа динамического баланса), страница 2

Несмотря на некоторые различия во взглядах все сходятся в том, что познавательный интерес является важнейшим мотивом положительного отношения к учению, а эмоциональность является мощнейшим стимулом его поддержки. Главенствующую роль в данных процессах играет особое средство обучения – слово учителя.

Великий русский поэт А. С. Пушкин говорил, что в геометрии вдохновение нужно как в поэзии. С. Л. Рубинштейн [17], Л. С. Выготский [3], А. Н. Леонтьев [12, 13], П. Я. Гальперин [4], Н. Ф. Талызина [21] и др. своими исследованиями доказали, что психика человека формируется в процессе практической деятельности, и не может протекать без эмоций. Для "нормального" развития психики необходимо, чтобы учащиеся в процессе учебы испытывали положительные эмоции. Однако как показывает практика, очень немногие получают удовольствие от учебы. Причин тому несколько, например отсутствие динамического баланса между способностями и желаниями учащихся и требованиями предъявляемым к ним. При заниженных требованиях ученик скучает ему неинтересно, при повышенных ему тревожно, он испытывает различные страхи, провоцирующие недостойное поведение. К сожалению, вопрос, как сделать учение не только полезным (в смысле овладения знаниями, для зарабатывания денег), но и полезным (в смысле развития личности), и приятным (получение положительных эмоций) занятием мало исследован. "Исследования в этой области педагогической психологии практически отсутствуют" [14, C.171].

Другой немаловажной причиной негармоничного развития психики является противопоставление логического, рационального, эмоционально-образному способу познания действительности. Хотя многие ведущие дидакты указывают на недопустимость такого положения и призывают учителей к такому построению учебного процесса, в котором бы оптимально сочетались "рациональное" и "эмоциональное". Эмоции играют огромную роль в жизни человека и могут, как способствовать, так и препятствовать его деятельности. На сегодняшний день общепризнано, что общение не сводится к речевому контакту. В общении важны цели и мотивы [2]. По данным психолога А. Меграбяна всего лишь 7% – значимой информации передается словом, 38% – интонацией голоса, 55% – выражением лица, жестами, позой. Поскольку эмоции, чувства так важны для человека то с уверенностью можно предположить, что современный учитель должен обладать умением, правильно передавать информацию различными способами, и внимательно наблюдать за процессом ее усвоения, "видеть" психическое состояние учащегося в данный момент, то есть уметь расшифровать получаемую информацию, с целью соответсвующей корректировки проведения урока. Все перечисленные, а также многие другие, необходимые качества "не даются педагогу в готовом виде, они формируются как результат нелегкого процесса профессионального совершенствования" [7, C.313].

Подавляющее большинство ученых отмечает, что эмоциональность обучения всецело зависит от учителя. Необходим учитель, который может поддерживать живой, увлекательный темп урока, формирующий у учащихся положительное отношение к учебе. В современных условиях, в связи с экономией времени, учителя все чаще организуют учебный процесс таким образом, чтобы как можно больше сообщить информации, за короткий промежуток времени. Не противопоставляя учение через открытия учению через усвоение, хотелось бы, тем не менее отметить, что такой подход к обучению не всем интересен, формирует соответствующую психику, с таким же отношением ко всему, к учению в том числе. На то, что учение должно быть не только и не столько усвоением указывали многие ученые и не только педагоги. Например, А. Эйнштейн мечтал о том, что в будущем, учение будет пробуждать в человеке добрые чувства, и в первую очередь показывать, какой красивый и удивительный мир окружает человека, учить его чувствовать. При таком подходе учащиеся не просто усваивают некоторую сумму знаний, а совершают открытия, учатся мыслить. Когда собственная "мысль начинается с вопроса как проявление дефицита понимания мира и заканчивается вдохновляющим озарением понимания, когда на краткий миг, вдруг весь мир становится ясным" [9]. Позже человек понимает, что ничего особенного в открытом знании нет, возможно, он и раньше это знал, но в памяти остаются чувства, радость, "восторг понимания". В этом и заключается отличие познания через собственные мысли, которые открывают новое лично для каждого, объединяя в ясное целое, разрозненные факты. Очень важно то, что эмоциональная окрашенность информации" углубляет ее восприятие, делает это восприятие живым, позволяет ощутить отношение к ней, и, следовательно, выработать ответную реакцию [19]. Далее автор отмечает, что традиция противопоставления рационального, эмоционально-образному до сих пор препятствует их соединению в целях повышения эмоциональности учебников. Это мнение не единично, многие выдающиеся деятели науки и искусства призывает считать науку и искусство равно важными составляющими.

Познавательные процессы неотделимы от оценочных, которые как ни странно, при умелом использовании, могут играть ведущую роль в обучении и воспитании. Обучение в широком смысле это овладение культурными ценностями, которые скрывают в себе всю красоту человека и природы. Мы считаем, что тот, кто познал эти ценности и получил при этом сильные, положительные эмоции будет относиться к ним уважительно, с любовью, как к части своей личности и потому будет сопротивляться всему тому, что будет разрушать эти ценности. Полноценный учебный процесс предполагает наличие двух взаимосвязанных сторон познавательную и оценочную. Приобретая знания, необходимо вырабатывать к ним собственное отношение, которое не может протекать без тех или иных чувств, эмоции. Чувства и эмоции при этом являются критерием эффективности протекания учебного процесса.

Умелое применение аудиовизуальных (словесно – образных) средств позволяет полнее задействовать эмоционально-чувственный уровень познания окружающей действительности.

Необходимо отметить, что при выборе средств и методов обучения, направления в работе, методологического подхода к обучению, мы рекомендуем придерживаться принципа динамического баланса. С этих позиций, говоря о значении эмоции в обучении, мы нисколько не умаляем роли абстрактного знания. Известно, что чувственное познание является основой всех знаний о мире, но в значительной степени регулируется и направляется абстрактным мышлением. Организуя процесс обучения необходимо понимать, что не следует противопоставлять чувственное и логическое в познании. Наукой и практикой доказано, что только гармоничное их сочетание дает наибольший эффект в обучении. Происходит циклический процесс восхождения от чувственной конкретности к абстракциям, и далее, через абстракции к научной конкретности и обратное движение, осуществляемое с целью совершенствования данного процесса и необходимых преобразований.

На данный момент педагогической наукой накоплен богатый опыт эстетического воспитания. Для усиления эмоционального воздействия применяются различные произведения литературы и искусства. Технические средства обучения, в том числе аудио и видеозаписи позволяют разнообразить формы их использования, и усилить степень их влияния. Положительные эмоции вызывает эстетика кабинета, красота демонстраций, материалы изобразительного искусства и др. Очень большое значение играет речь учителя, его образность, интонационная выразительность, которую можно усиливать видео и аудиозаписями. Необходимо помнить о красоте формул, логичности доказательств, различных аналогий, ассоциаций, красоте мысленного эксперимента и др. Список средств эмоционального воздействия постоянно расширяется, и на текущий момент полной классификации, и определения функциональной направленности данных средств не существует. "Здесь предстоит провести большую теоретическую и экспериментальную работу дидактам, методистам и психологам." [19, C.88].

Список литературы

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

2. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО" МОДЭК" 1996. 256с.

3. Выготский Л. С. Педагогическая психология/ Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

4. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236-277.

5. Г.Н.Шевелева Некоторые психологические проблемы восприятия учебного материала с экрана телевизора// Технические средства обучения: Сборник трудов. Моск.гос.пе.ин-т. им В.И.Ленина. М.: МГПИ, 1975. 115с.

6. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 127 с.

7. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем. дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спец-курсу для студентов пед. ин-ов/ Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

8. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе // Новое в жизни , науке, технике. Педагогика и психология; ©3 . М.: Знание,1984. 80 с.

9. Зюзько М.В. 5 шагов к себе: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1992. 173 с.

10. Ильин В.С. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.:Педагогика, 1971

11. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под. Ред. А.Н.Арсеньева.-М.: Педагогика, 1982.-704 с.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Издательство МГУ, 1981. 584 с.

14. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 191с.

15. Немов Р.С. Психология : Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.

16. Ребенок в мире культуры/ Под общей редакцией д.п.н., профессора Р.М.Чумичевой. Ставрополь.: Ставропольсервисшкола, 1998. 558 с.

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т.1. 488с.Т.2. 322с.

18. Сорокин Н.А. Дидактика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. 222с.

19. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 96с.

20. Сухомлинский В. А. И лес, и каждое дерево // Правда, 1968. 4 янв. С.5

21. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999. 288 с.

22. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика,1986. Т.1. 406 с.