6382-1 (Язык чувств), страница 2

тот вечно хнычет и скучает.

(Вариант: "Кто никому не помогает, тот вечно хнычет и скучает").

Он во всем мне подражает,

Этим очень раздражает.

И слон возвратился

в родные места,

счастливый от хобота

и до хвоста.

(Д. Сьюз)

Детская поэзия полна лукавства, юмора и озорства, она не поучает назидательно, а внушает радостно, это воспитание с любовью и любовью:

Я достал в шкафу варенье,

Я к любимым всей душой!

На, поешь для подкрепленья,

Будешь толстый и большой.

(Ж. Давитьянц)

В разновозрастной группе прежде всего "языком чувств" овладевают старшие дети. Но вскоре вы с удивлением заметите, как самые маленькие пытаются вполне осознанно оперировать этими понятиями.

Предлагаем некоторые упражнения из нашей практики для расширения "эмоционального" словарного запаса 5—6-летних.

1. Рассматриваем картинки и картины, где изображены люди, лица, отгадываем и называем) какое настроение у этого человека, предполагаем, почему оно такое.

Словарь: веселое, хорошее; сердитое, плохое, печальное; угрюмое, подавленное.

2. Пытаемся определить и назвать, какое выражение глаз.

Словарь: насмешливое, хитрое, озорнное, бесшабашное; печальное, обиженное; злое, злобное, безумное; испуганное, жалкое, умоляющее, просящее, жалостливое.

3. Предлагаем подобрать слова, подходящие к картинке, на которой изображены веселящиеся дети.

Словарь: радость, веселье, праздничность, восторг, ликование.

4. Подбираем слово к картинке с печальным сюжетом.

Словарь: грусть, тоска, печаль, уныние, горе, хандра.

Возможно, потребуется прибегнуть к помощи словарей, и в этом нет ничего плохого. Чем образованнее человек, темl чаще пользуется словарями, справочниками. Нам потребуются "Словарь синонимов", хотя бы и школьный, "Толковый словарь", "Словарь антонимов", а лучше всего "Словарь эпитетов русского литературного языка" Горбачевич К. С., Хабло Е. П. (Л., 1979).

Младшие дети с радостью изобразят, "передадут в лицах" нужное настроение и состояние, отыщут нужную картину, а вы попробуйте подыскать меткие, точные, афористичные определения из детской литературы, которая и ценна тем, что описывает жизнь не только внешнюю, но, главное, внутреннюю, душевную. При желании стоит составить словарь определений из детской поэзии, т. е. выписать для детей и для себя карточки, наклеить соответствующие картинки и поместить в коробку с надписью "Настроения". Могут там оказаться такие выписки из стихов В. Лисичкина:

Что такое нетерпенье?

Для примера скажем так:

В доме варится варенье

И не сварится никак.

Или из Эммы Мошковской:

Встало солнце кислое,

Смотрит — небо скисло,

В кислом небе кислое

Облако повисло...

Даже сахар кислый!

Скисло все варенье,

Потому что кислое

Было настроенье.

"Земляничное варенье поднимает настроенье".

(Авторы на вас не обидятся, если какие-то слова немного измените.)

А вот из В. Коркина:

За окном туман и слякоть,

Звезды прячутся во тьму...

Очень хочется заплакать

Неизвестно почему.

Утром ветки золотятся

В голубом, как сон, дыму...

Очень хочется смеяться

Неизвестно почему.

Замечательный перевод из Джона Чиарди:

Дубы столетние

В печали

Кривыми сучьями

Качали.

Молчали ели,

Но смола,

Как слезы,

По стволам текла.

Надеемся, что у вас есть сборники стихов о природе, и не только для детей.

"Пейзажная" поэзия — поэзия настроения, передающая его тонкие оттенки, переходы. Язык лирики Б. Пастернака, воспринимающего изменение погоды как событие личной жизни, обогатит, несомненно, ваши записи — коллекции слов.

К "языку чувств" мы отнесли и "волшебные слова", т. е. формулы вежливости, особые слова и обороты. Они не называют чувств, но выражают добрые, заботливые отношения.

Пополняется словарный запас этого "фонда" через пример взрослых, или, как сейчас принято говорить, через усвоение моделей поведения. Если в речи взрослых изобилие "будь добр, разреши, извини, с твоего разрешения,позволь, прости, я не хотела" и т. п„ то и без всякого специального тренинга- научения дети эти слова переймут, позаимствуют. Так что снова начнем с себя, если как-то порастеряли или вдруг решили, что слова эти больше требуются для общения с коллегами или начальством.

Кстати, позволим себе посоветовать не заставлять, не принуждать ребенка говорить слова вежливости. Ведь заставлять — значит вызывать противодействие. Лучше сказать за него, как бы вместе с ним, по забывчивости потерявшим "волшебное слово". Вы как бы "озвучиваете" внутреннее состояние благодарности — и все, поэтому не "скажи спасибо", а "мы с Сашей благодарим. Спасибо".

Интересные советы на эту тему воспитатели и родители найдут в книге Джайнотт "Родители и дети".

В нашей практике удачным было, кроме примера старших, использование диафильма по стихотворной сказке Э. Мошковской "Волшебное слово". Там некоторые звери забывают эти слова, а дети за них должны при просмотре диафильма напомнить невежам. Еще детям понравилось составлять маленькие сценарии про разных персонажей, у которых не было в речи "волшебных слов", и потому им плохо приходилось в жизни.

Дошколята сами постепенно пришли к выводу, что "волшебными словами" благодарят, желают чего-то хорошего: здоровья, успехов, аппетита, спокойной ночи, доброго утра и дня. Слово "желлаю" почему-то не произносят, но оно существует, "спрятавшись", как заметили дети: "Желаю доброго утра", а говорим "Доброе утро!", наверно, "желаю" прячется в улыбке, это "желаю" на лице должно быть написано".

Малыши начали вдруг спрашивать, какие "волшебные слова" чаще говорят старенькие-старенькие бабушки, какие — мамы, а какие — подростки. Изумительна детская наблюдательность! Пришлось и нам, взрослым, вспоминать, сравнивать свои наблюдения, излагать и спрашивать стихами Игоря Михайлова:

A вам не хочется,

чтоб кто-то вдруг

Вас проводил

такими вот словами:

"О да хранит Вас небо, милый друг,

И благоденствие да будет с Вами".

Дети закричали: "Хочется-хочется!" (Одна интонация, мелодика стиха чего стоит!)

Со старшими детьми совершенно спонтанно начинались беседы о том, почему люди стали говорить такие слова, лишние ли они и что они значили когда-то. Дети обнаружили, что "спасибо" похоже на "спаси", а воспитатель, радуясь их находке, объяснил, что в давние времена это слово так и произносили "спаси" и добавляли "Бог". Из "спаси Бог" до нас дошло "спасибо". Сделали с детьми "открытия" про первоначальное значение "здравствуйте" (от здоровья желать), "пожалуйста" и других слов. Завели мы "волшебный сундучок", где лежат карточки с красивыми цветами (обычные почтовые открытки) и надписью "Волшебные слова". Сундучок пополняется. Иногда дети советуют друг другу подойти к сундучку и вспомнить, что есть такие "ключики" для "открывания" улыбок и хорошего настроения.

Еще один компонент "языка чувств" — комплименты.

В нашем обществе почему-то комплимент считается или лишним, или чем-то неискренним, даже выражением лицемерия, зависимости. (Поэтому, наверно, мы не умеем ни говорить комплименты, ни принимать их.)

Это далеко не так. Словарь С. И. Ожегова дает определение: "Комплимент — любезные, приятные слова, лестный отзыв". Благодатная роль комплиментов детям пока еще мало изучена, хотя психологи установили, что любая оценка-характеристика, сказанная ребенку, является как бы прогнозом, который сбывается. (А уж если человеку сто раз сказать "свинья", то на 101-й он непременно хрюкнет, это всем понятно.) Значит, необходимо говорить доброе, чтобы доброе в ребенке взошло. Вот это и делают фольклорные "комплименты": потешки, прибаутки, присловья-характеристики для самых-самых маленьких — и все на "языке чувств":

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Ванечка хороший,

Ванечка пригожий.

Наша Маша маленька,

На ней шубка аленька,

Шапочка бобровая,

Сама чернобровая.

У любого народа фольклор содержит огромное количество таких "словесных поглаживаний" для малышей. Это замечательные "витамины роста"

— роста высокой самооценки, самоощущения комфортности.

Малыши обожают похваливания, а дети постарше не любят лестных слов, они уже довольно самокритичны и предпочитают похвалу "за дело"; "справедливые слова".

В фольклорных и поэтических комплиментах часто в похвалу спрятано-завернуто лукавство, озорство. А это замечательно! Чувство юмора — спасительное чувство. Ведь для спасения наших детей от болезней, неурядиц, дурного настроения мы и обучаем их "языку чувств".

Поделимся сначала собранными "с миру по нитке", т. е. все из того же кладезя сокровищ — поэзии, авторскими комплиментами, "поглаживаниями" для людей всех возрастов.

Начнем из А. С. Пушкина:

Мне изюм нейдет на ум,

Цукерброт не лезет в рот,

И халва не хороша

Без тебя, моя душа.

("Цукерброт" дети заменяют на приdычное "бутерброд").

А сама-то величава.

Выступает будто пава.

А как речь-то говорит,

Словно реченька журчит.

Белолица, черноброва,

Нраву кроткого такого.

И жених сыскался ей —

Королевич Елисей.

Воспитатель может и самому себе комплимент сделать:

Нет ни в чем Вам благодати,

с счастием у вас разлад:

и прекрасны вы некстати,

и умны вы невпопад.

Пусть дети послушают, как их педаuоги дарят комплименты друг другу:

Три грации считались

В древнем мире.

Родились Вы...

И стало их четыре.

А вот комплименты, которые нам подарили поэты "всех времен и народов";

О милый друг! Как был бы мир

И чуден, и хорош,

Когда бы каждый был на вас

Хоть чуточку похож!

Когда бы каждый так, как вы,

Объятья распахнул,

Светлей бы летний день сиял,

Теплей бы ветер дул!

(Э. В. Р ь ю)

Вот такой работник

Есть у нас прекрасный!

Он и вам поможет,

Если вы согласны.

(Д. Чиарди)

Наш неутомимый, ловкий

Мальчик Витя!

Он готов на подвиг!

Только позовите.

(Дж. Ричарди) (В тексте "Титти-Витти").

Мой папа — красивый и сильный такой!

Мой папочка — самый-пресамый!

Он шляпу всегда приподнимет рукой,

Встречаясь на улице с дамой.

(С. Миллиган)

Мне полюбился навсегда

Веселый мистер Оп.

Его открытое лицо

И безмятежный лоб.

(Э.В-Рью)

Мне очень нравится жираф:

Высокий рост и добрый нрав.

(В. Маяковский)

Никто на свете платья

Нарядней не носил!

Кто сшил его на счастье

И на здоровье сшил?

(М. Бородицкая)

Жалостливый комплимент (с юмором) тоже иногда нужен:

Бедный Федотка-сиротка,

Плачет несчастный Федотка.

Нет у него никого,

Кто пожалел бы его.

Только мама, да папа, да тетка,

Только дядя, да дедушка с бабушкой...

(К. Чуковский)

Кроме умения делать комплименты и правильно реагировать на них, нам кажется важным еще одно умение — сглаживать возникшую неловкость особыми словами.

Взрослые знают множество фраз, своеобразных "примет", чтобы сгладить неловкость: например, гость разбил тарелку, а хозяева говорят "О, это к счастью"; кто-то уронил вилку, а ему: "Это кто-то торопится" (вариант: "Кто- то голоден").

В нашей группе мы не забывали при случае произносить такие "приметы", и дети их быстро переняли. А еще мы нашли в фольклоре детском — зарубежном и родном — фразы, которые дают возможность побыстрее высушить слезы, забыть ссору, размолвку. Мы обучали "словесному бою" с теми, кто дразнится, обзывается.

Во-первых, стоит "вооружить" детей защитной фразой: "Кто обзывается, тот сам так называется" (вариант: "Кто чем обзывается, тот тем же называется").

Во-вторых, необходимо убедить, что расстраиваться не надо уже потому, что "обзывальщику" это только в радость, он этого и хотел. А зачем мы будем доставлять ему удовольствие?

Иногда приходится очень тактично дать почувствовать, что дразнят, обзывают вовсе не со зла, а потому, что необычное во внешности, в поведении вызывает такое желание. Тогда попробуем развеселить: "Все люди разные, и это очень хорошо. И животные тоже все разные. Мы все, например, очень любим пингвинов, а ведь можем подразнить их: "До чего же он хорош! На большой мешок похож".

Часто дразнят рыжих. Убедить, что это очень красивые волосы, нелегко, а рассказать, что рыжими были великие полководцы, герои, открыватели — и вызвать гордость у их владельца — проще. В психологии это называется переориентацией.

Если дразнят за какое-либо отрицательное качество, то приходится учить демонстрировать, что с этим качеством уже покончено (или будет скоро покончено): "Докажи, что ты не жадный. Поделись. Или смирись тогда с дразнилкой. Что тебе удобнее? Выбирай сам". В нашей работе помогали "Письма". Во-первых, дети могли получить письмо от "незнакомца", который был в детском саду и, услышав клички, не мог не написать. Или его обрадовало чье-то (узнаваемое детьми) поведение, он хочет поблагодарить.

Во-вторых, мы сами пишем письма, чтобы научиться словесно выражать свои чувства, описывать их. Дети пытаются диктовать. Приходится обсуждать фразы, отшлифовывать, корректировать. Вот уж где нужны словарь "языка чувств", и все формулы-обороты вежливости, и все стихи-комплименты.

Приведем еще некоторые примеры из нашей практики. В числе бесед с детьми у нас есть и такая "Как можно сделать приятное другому". Кто-то получает задание "взять интервью" и с микрофоном (скакалка) задает вопрос: "Когда вам делали приятное? Что это такое?" И дети, конечно, к приятному прежде всего относят подарки, сладости, игрушки, наряды. Затем вспоминают развлечения, праздники, потом говорят о приятной заботе взрослых. Через некоторое время начинают вспоминать, что они сами сделали приятного другим ("Игрушку свою дал", "Разрешил на моем велосипеде покататься").

А потом все обсуждаем, как сделать приятное "без вещей". И малыши самостоятельно приходят к выводу после игры-упражнения "Порадуй без подарка", что приятны забота, добрый взгляд, голос, добрые слова, добрые руки, улыбка, внимание. Приходится обсудить и вопрос "Что может быть неприятным?"