Курсовая работа: Аспекты семейного воспитания и его влияния на успехи детей

Оригинальность антиплагиат.ру 85%
Цель работы: Изучить какое влияние оказывают родители на успехи детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Изучить теоретические аспекты семейного воспитания и его влияния на успехи детей.
2. Провести эмпирическое исследование.
Объект исследования: Младшие школьники
Предмет исследования: Успешность младших школьников.
В целях построения любой результативной педагогической системы одним из ключевых условий на современном этапе общественного развития становится ориентация прежде всего на успешное ее освоение учениками. Не возможно воспитать постоянно совершенствующегося, творческого человека, готового к непрерывному образованию, не учитывая его успешности в обучении.
С поступлением в школу ребенок встречается с новым для себя видом активности – учебной деятельностью. Не смотря на то, что с несколько иной формой учебной деятельности ребенок сталкивается и до наступления данного возраста, однако, теперь учебный процесс для него становится более структурированным, дисциплинирующим и в целом основным источником развития. Именно посредством такого процесса происходит развитие личности и познавательной сферы.
В данной связи, начальная школа представляет собой один из ключевых уровней образования человека, непосредственно здесь учебная успешность формирует основу для дальнейшего саморазвития и становления будущей личности.
Анализ современной научной литературы показывает, что проблема направления и оценки учебной успешности младших школьников является до сих пор актуальной. В этом случае, перед педагогом продолжают возникать такие вопросы, как: определение наиболее успешного ученика, выработка объективных критериев оценки его успешности.
Работы современных исследователей позволяют рассматривать учебную успешность в совокупности трех основных ее составляющих:
− социальной, характеризующейся в особенностях взаимодействия обучающегося с окружающими (одноклассниками учителем) в рамках учебной деятельности;
− психологической, в свою очередь представляющей удовлетворенность обучающегося учебным процессом и деятельностью в целом, а так же их результатами (выражаемые в преобладании эмоциональных проявлений ученика на уроке, в собственной оценке его учебных достижений и отношении к школе);
− педагогической, заключающейся в отражении соответствия достижений младшего школьника предъявляемым требованиям образовательной программы, одновременно выражаемой в определенном уровне успеваемости.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что учебная успешность представляет собой обобщенную оценку эффективности результата деятельности обучающегося по усвоению различных знаний, умений, навыков, ценностей, обеспечивающую раскрытие своих умственных возможностей, позитивное отношение к учебной деятельности, удовлетворенность.
Введение 2
1. Теоретические аспекты семейного воспитания и его влияния на успехи детей 4
1.1. Стили семейного воспитания в работах зарубежных и отечественных психологов 4
1.2 Формирование успешности младшего школьника 9
1.3 Школьная неуспеваемость и факторы ее вызывающие 11
2. Эмпирическое изучение причин неуспеваемости младших школьников 19
2.1. Описание проведения эксперимента 19
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 23
Заключение 31
Список использованной литературы 32
Существенное внимание изучению стилей семейного воспитания посвящены классические и современные труды зарубежных и отечественных авторов. Среди них имена таких авторитетов психологии как Выгодский Л.С. [7], Кляйн М. [16]. Среди современных российских исследователей можно выделить труды таких исследователей, как Эйдемиллера Э.Г. [37], Варги А.Я. [5], Хоментаускаса Г. [37] и др., которыми так же изучался вопрос родительско-детского взаимодействия.
Достаточно многогранным понятием характеризует семью С.В. Дармодехин рассматривая его в различны типологиях, как «общность людей, связанных отношениями супружества, родства, ведущих совместное домохозяйство, выполняющих функцию продолжения рода и другие социальные функции, представляющих основную ячейку общества и важное образование в жизни человека, обеспечивающее его защиту, формирование его личности, удовлетворение основных духовных потребностей, в том числе – в социализации и самореализации» [9, с. 160].
В качестве значимого аспекта, специалисты в сфере семейной педагогики выражают мнение о том, что семейно-воспитательный процесс нуждается в наличии таких факторов как, определенным образом, налаженный семейный уют; развитость ответственности и чувства долга в отношении к детям; комфортная семейная атмосфера; сформированность домашних традиций; коммуникация и общие семейные увлечения и хобби; наличие у родителей педагогических компетенций в виде умений психологического анализа, проектирования и организации педагогического процесса, обладания компетенциями в отношении детской психики, родительского авторитета; создания жизненной среды для ребенка.
Таким образом, основываясь на содержании термина семьи, можно обратиться к рассмотрению явлению ключевых стилей семейного воспитания в работах как зарубежных, так и отечественных психологов. Зарубежная специальная литература опирается на устоявшуюся типологию стилей родительского поведения швейцарской исследовательницы Д. Бомринд [Цит. по: 45]. Согласно её классификации выделяются следующие характерные стили:
1. Авторитетный стиль обуславливается значительной степенью контроля, который дополняется уютной домашней атмосферой, по причине чего дети уверены в себе, хорошо адаптированы, с высоким уровнем самоконтроля и социальных навыков, обладающие при этом, достаточно высокой самооценкой.
2. Авторитарный стиль определяется сравнительно высоким уровнем контроля, а так же, сопутствующими, холодными отношениями с детьми. Дети, как правило, замкнуты, боязливы или угрюмы, непритязательны и раздражительны.
3. Либеральный стиль, отличается теплыми отношениями, достаточно низким уровнем контроля, попустительством родителей в угоду слабостям своих детей, которые, нередко, относительно импульсивны и, зачастую, не умеют вести себя на людях, но бывает и так, что они становятся активными, решительными и творческими людьми.
4. Индифферентный стиль характеризуется не высоким контролем за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними.
1. Авдулова, Т. П. Психология подросткового возраста: учеб. пособие для вузов / Т. П. Авдулова. - М.: Академия, 2014. - 237 с.
2. Акушева Н. Г. Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников / Н. Г. Акушева, О. А. Тузовская // Педагогика и психология: Актуальные вопросы теории и практики. – 2016. - № 1 (6). – С. 239 – 241.
3. Александровной З. А., Кузина Н. Н. психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности и путей их преодоления.
4. Андреева А. Д., Данилова Е. Е. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы в современных социокультурных условиях: новые проблемы и факторы риска //Вестник Мининского университета. – 2016. – №. 2 (15).
5. Афонина Е. А. Некоторые пути преодоления неуспеваемости школьников / Е. А. Афонина // Начальная школа. – 2014. - № 6. – С. 26 – 27.
6. Бабанский, Ю. К. Об изучении причин неуспеваемости школьников / Ю. К. Бабанский. – М.: Академия, 2015. – 290 с.
7. Балуева Е. Б. Развитие психологических основ учебной деятельности у младших школьников с ЗПР. – 2017.
8. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2014. - 620 с. - (Стандарт третьего поколения).
9. Бусыгина А. А. Причины и пути преодоления неуспеваемости у младших школьников : дис. – 2016.
10. Вавилов, Ю. П. Проблемы учебной неуспеваемости школьников / Ю. П. Вавилов // Ярославский педагогический вестник. – 2016. - №2. – С. 19 – 24.
11. Валиуллина Г. В. Формирование компетентности учителей в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников с учетом языковых особенностей региона:(на примере Республики Татарстан). – 2009.
12. Гельмонт, А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А. М. Гельмонт. – М.: Просвещение, 2014. – 187 с.
13. Голубева С. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция трудностей обучения в младшем школьном возрасте// Новые информационные технологии в науке. – 2017. – С. 181-184.
14. Гуружапов В. А. К вопросу о соотношении психологической диагностики и коррекции учебной деятельности на уроках математики //Психологическая наука и образование. – 2000. – Т. 20014. – №. 2.
15. Дубинина О. В., Аммосова Н. В. Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции. – 2014.
16. Забрамная, С. Неуспеваемость как она есть / С. Забрамная, Ю. Костенкова // Школьный психолог. - 2016. - № 45. - С. 27 - 30.
17. Ибрагимова Г. Н. Отечественные специалисты о трудностях в обучении младших школьников с задержкой психического развития //Постулат. – 2017. – №. 4.
18. Ищук Е. С. Организационно-педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших школьников : дис. – 2018.
19. Калачева И. В. Психолого-педагогическое сопровождение неуспевающих школьников. – 2017.
20. Калошин, В. Ф. Причины неудач учащихся в обучении / В.Ф. Калошин // Педагогика. - 2014. - № 2. - С. 68 - 72.
21. Карпенко А. В. Причины возникновения неуспеваемости младших школьников и пути ее преодоления / А. В. Карпенко, Е. Е. Валекжанина // Научно-методический электронный журнал концепт. – 2017. – Том 38. – С. 47 – 51.