ВКР: Школьная тревожность

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ.. 7

1.1. Сущность понятия тревожности в современных психолого-педагогических исследованиях. 7

1.2. Специфика проявления школьной тревожности в процессе учебной деятельности 12

1.3. Потенциал психолого-педагогической поддержки в коррекции школьной тревожности обучающихся. 17

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. 24

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.. 26

2.1. Изучение уровней проявления школьной тревожности обучающихся в процессе учебной деятельности. 26

2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по коррекции школьной тревожности обучающихся. 37

2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по коррекции школьной тревожности обучающихся. 46

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2. 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 56

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 61

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 65

ВВЕДЕНИЕ

Сенсорная информация, которую человек получает об окружающем мире, имеет огромное значение для его психологического благополучия. Понимать, анализировать и адекватно реагировать на различные стимулы и ситуации, особенно в образовательной среде — всё это помогает обучающимся успешно адаптироваться к учебному процессу. Однако специфика современного образования с его интенсивной нагрузкой, системой оценивания и высокими требованиями нередко становится источником эмоционального напряжения, которое проявляется в форме школьной тревожности. Тревожность, возникающая в процессе учебной деятельности, оказывает существенное влияние не только на академическую успеваемость, но и на общее психическое развитие обучающихся, их самооценку и социальную адаптацию.

Проблема изучения школьной тревожности получила широкое освещение в работах таких отечественных и зарубежных исследователей, как А.М. Прихожан, А.В. Микляева, П.В. Румянцева, Л.С. Выготский, А.А. Реан, Е.И. Рогов, которые рассматривали природу тревожности, её структуру и особенности проявления в школьном возрасте. А.М. Прихожан определяет тревожность как эмоционально-личностное образование, имеющее когнитивный, эмоциональный и операциональный аспекты. А.В. Микляева и П.В. Румянцева внесли значительный вклад в разработку диагностического инструментария для выявления школьной тревожности и методов её коррекции. Л.С. Выготский подчеркивал роль социальной ситуации развития в формировании эмоциональной сферы ребенка, включая тревожные реакции.

В последние годы особую актуальность приобрело изучение специфики проявления школьной тревожности непосредственно в процессе учебной деятельности. Исследования О.Н. Ткаченко, Д.П. Груздевой, Г.Ф. Голубевой, В.В. Трубиной, Л.Е. Адамовой, представленные в современных научных публикациях, показывают, что тревожность в учебном процессе имеет разнообразные формы проявления в зависимости от возраста обучающихся, этапа обучения, индивидуально-психологических особенностей детей и подростков. В работах этих авторов отмечается, что тревожность может проявляться как в явной (открытой) форме в виде беспокойства, напряжения, нарушений сна, так и в скрытой форме через различные защитные механизмы (агрессия, апатия, излишняя мечтательность).

Особую значимость в контексте коррекции школьной тревожности приобретает психолого-педагогическая поддержка обучающихся. Исследования Н.А. Сакович, О.В. Хухлаевой, Л.М. Костиной, О.Н. Ткаченко свидетельствуют об эффективности различных методов работы с тревожностью, включая арт-терапию, игровую терапию, тренинговые программы, в том числе с участием родителей. Значительная роль в снижении уровня тревожности в учебном процессе отводится созданию благоприятного психологического климата в образовательной среде, что подчеркивается в работах Л.Г. Федоренко и А.А. Токаревой.

Однако, несмотря на обширные исследования в области школьной тревожности, недостаточно изученными остаются механизмы формирования тревожности непосредственно в ходе учебной деятельности и разработка практических рекомендаций по её снижению с учетом современных образовательных реалий. Эта проблематика определила актуальность темы настоящего исследования.

Объект исследования: эмоциональная сфера обучающихся в процессе учебной деятельности.

Предмет исследования: процесс проявления и коррекции школьной тревожности обучающихся в процессе учебной деятельности посредством психолого-педагогической поддержки.

Цель исследования: теоретическое изучение и опытно-экспериментальная реализация процесса проявления и коррекции школьной тревожности обучающихся в процессе учебной деятельности посредством психолого-педагогической поддержки.

Гипотеза исследования: процесс проявления и коррекции школьной тревожности обучающихся в процессе учебной деятельности будет осуществляться успешно, если:

• проводить комплексную диагностику уровня тревожности с учетом различных факторов учебной деятельности;
• реализовать программу психолого-педагогической поддержки, включающую индивидуальную и групповую работу с обучающимися;
• обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса (учителей, обучающихся, родителей) в создании психологически безопасной образовательной среды.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность понятия тревожности в современных психолого-педагогических исследованиях.
2. Выявить специфику проявления школьной тревожности в процессе учебной деятельности.
3. Определить потенциал психолого-педагогической поддержки в коррекции школьной тревожности обучающихся.
4. Изучить уровни проявления школьной тревожности обучающихся в процессе учебной деятельности.
5. Реализовать опытно-экспериментальную работу по коррекции школьной тревожности обучающихся.
6. Оценить эффективность опытно-экспериментальной работы по коррекции школьной тревожности обучающихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении сущности понятия школьной тревожности, в систематизации особенностей её проявления в процессе учебной деятельности, а также в обозначении основных направлений психолого-педагогической поддержки тревожных обучающихся.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанной программы психолого-педагогической поддержки в практической деятельности педагогов-психологов образовательных организаций; в создании методических рекомендаций по снижению уровня тревожности обучающихся в процессе учебной деятельности.

Методы исследования:

• теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение отечественного и зарубежного опыта, моделирование;
• эмпирические методы: наблюдение, беседа, психодиагностические методики, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
• методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования: [Преддипломная практика или иная база исследования]

Структура работы: бакалаврская работа состоит из введения (4 с.), 2 глав (глава 1 – 17 с., глава 2 – 27 с.), заключения, списка литературы (26 источников), 6 приложений. Текст содержит 8 рисунков, 5 таблиц. Общий объем работы – 70 страниц.