ВКР: Дидактические игры как средство развития произвольной памяти у детей с ЗПР

Содержание

• Министерство образования Омской области
• ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
• Введение
• Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития произвольной памяти у детей с задержкой психического развития посредством дидактических игр
• 1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения памяти
• 1.1.4. Развитие памяти у детей с нормальным психическим развитием
• 1.1 Психолого-педагогические аспекты памяти
• 1.2 Особенности развития непроизвольной и произвольной памяти у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
• Игра – один из видов человеческой деятельности, отечественные ученые В.И. Истомин, В.И Устименко, Д.Н. Узнадзе, отмечают ценность игры, указывают на ее значение в формировании психических процессов. У детей дошкольного возраста игра составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность [43 , с. 4].
• Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие исследования. Одни из них направлены на изучение дидактических игр в педагогическом процессе.
• Характерной особенностью дидактических игр является то, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Созданные в дидактических целях, они остаются играми. Играя, дети решают дидактическую задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. Игровые действия составляют основу дидактической игры. Без них невозможна сама игра. Обязательным компонентом дидактической игры является её правила, благодаря которым педагог управляет поведением детей. Особое значение имеет дидактическая игра для становления разных форм произвольного поведения детей – от элементарных до самых сложных. Сознательная цель – сосредоточится, запомнить что-то раньше и легче всего выделяется в игре. Л. С. Выготский называл игру «школой произвольного поведения» [12, с.78].
• необходимо обеспечивать развитие самоконтроля, состоящего в проверке результатов запоминания и анализе ошибок [48, с. 178].
• 1. Провести контрольный срез уровня сформированности произвольной зрительной и слуховой памяти у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста. 2. Провести сравнительный анализ полученных результатов, для определения степени эффективности разработанного комплекса дидактических игр.
• Для реализации задач нами были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе исследования. Отличительным было то, что в методиках использовался другой наглядный и словесный материал, не знакомый детям. Результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, сравнивались с результатами констатирующего эксперимента (см. Приложение № 3).
• При проведении контрольного эксперимента нами были получены следующие данные: в экспериментальной группе с высоким уровнем развития произвольной слуховой и зрительной памяти – 33 % (2 ребёнка), средний уровень – 50 % (3 ребёнка), низкий уровень – 17 % (1 ребенок). В контрольной группе с высоким уровнем развития – 50 % (3 ребёнка), средний уровень – 17 %(1 ребёнок), низкий уровень – 33 % (1 ребёнок).
• Выводы