Взаимосвязь коммуникативной рефлексии и профессиональной направленности у студентов, обучающихся по направлению 44.03.03

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ КОММУНИКАТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 44.03.03 «СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ…………………………………………………………………
1.1. Основные научные подходы к рефлексии и коммуникативной рефлексии в отечественной и зарубежной психологии........................................................................………
1.2. Особенности профессиональной направленности студентов………….……………………..…………………………………
1.3. Специфика взаимосвязи коммуникативной рефлексии и профессиональной направленности студентов, обучающихся по направлению 44.03.03 «Специальное(дефектологическое) образование………………………..…………………………………..
Выводы по главе 1………………………………………………………..
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И КОММУНИКАТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 44.03.03 «СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ……………………………………………………………………..
2.1.Организация и методы экспериментального исследования взаимосвязи……………………………………………….…………………..…
2.2. Результаты проведенного исследования взаимосвязи………………….
Выводы по главе 2……………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Вопрос взаимосвязи профессиональной направленности и коммуникативной рефлексии у студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, сохранил свою актуальность и до наших времен. Нельзя сказать, что эта тема исследована достаточно глубоко и полно, именно поэтому необходимо изучить все ее аспекты, а также уделить внимание практической части, не забывая и про теорию.
Актуальность данного исследования обусловлена малоизученностью этого вопроса, а также тем, что в связи с реформированием и прогрессированием Российской системы образования детей с отклонениями в развитии растет и востребованность молодых специалистов в различных сферах деятельности, в том числе и в коррекционных образовательных учреждениях. Необходимо понимать, что становление профессиональной направленности у студента как будущего специалиста находится в определенной зависимости от уровня его рефлексивности. На сегодняшний день мы можем наблюдать разнообразие множества форм и видов рефлексии, каждый из которых в той или иной степени оказывает влияние на рост заинтересованности в выбранной профессии и осознание студентом себя в роли узконаправленного специалиста.
Научный интерес к рефлексивным процессам и рефлексии как явлению в целом проявили А. В. Карпов[17], Я. А. Пономарев[29], Ю. С. Степанов[37], С. Л. Рубинштейн[33], А. В. Брушлинский[4], В. И. Слободчиков, И. Н. Семенов[37] и другие. Из зарубежных психологов мы можем выделить