ВКР: Основы психологии

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях преобразований, происходящих в российском обществе, особую актуальность приобретает проблема эффективности профессиональной деятельности, в том числе в сфере образования. Для того чтобы обеспечить и поддерживать высокий уровень деятельности педагогического персонала в образовательных учреждениях, необходимо обратить внимание на такой психологический аспект, как профессиональное выгорание педагогов.

Фундаментом исследования проблемы профессионального выгорания, являются труды О.И. Бабича, В.В. Бойко, М.В. Борисовой, Ю.В. Варданян, Н.Е. Водопьяновой, М.А. Воробьевой, В.А. Дарьяловой, Л.Г. Дикой, А. Ленгле, К. Маслач, Л.М. Митиной, В.Е. Орел, Г.А. Робертса, Н.С. Пряжникова, Т.И. Ронгинской, Т.В. Рябовой, Т.Н. Сташковой, Д.Г. Трунова, Т.В. Форманюк и других.

Согласно исследованиям О.И. Бабича, В.В. Бойко, Н.Е. Водопьяновой, В.А. Дарьяловой, Л.М. Митиной, В.Е. Орел, профессиональное выгорание – это серия устойчивых симптомов, которые проявляются в негативных психологических переживаниях, деформации мотиваций и отношения, а также ухудшении психофизического благополучия. По мнению авторов, выгорание как проявление несоответствия по профессии ведет к снижению трудоспособности и качества трудовой жизни людей [6, 10, 16, 21, 31, 35].

Учителя – категория профессионалов, которая наиболее подвержена выгоранию, так как их профессия связана с межличностным общением и в связи с этим отличается интенсивностью и напряженностью психоэмоционального состояния. В современных условиях данный синдром имеет официальный диагностический статус. Сегодня от учителя требуется решение таких задач, которые требуют серьезных педагогических усилий.

По мнению М.В. Борисовой, Ю.В. Варданян, М.А. Воробьевой, В.А. Дарьяловой, Л.Г. Дикой, Н.С. Пряжникова, Т.И. Ронгинской, Т.В. Рябовой, существенное значение по проблеме профессионального выгорания имеют социально-психологические факторы. По этой причине, вряд ли требует специального подтверждения то, что педагогическая деятельность в современных условиях, в силу своей специфики, подразумевает повышенный риск формирования синдрома эмоционального выгорания [11, 14, 18, 21, 22, 37, 38, 40].

Анализ психолого-педагогических исследований Л.М. Митиной, Г.А. Робертса, показывает, что синдром профессионального выгорания является одной из наиболее распространенных преград к профессионализму, творчеству и самореализации педагога [31, 36].

Проблемы профессионального становления и развития субъекта, формирования индивидуального стиля деятельности освещены в работах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова и других классиков отечественной психологии [1, 3, 26, 48].

Более частные вопросы негативных вариантов развития личности в профессии – профессиональные деформации, деструкции, отклоняющееся поведение, – выступают центральной темой в трудах Э.Ф. Зеера, Е.Ю. Пряжниковой и др. [24, 37].

Общие и частные вопросы психологической профилактики профессионального выгорания личности учителей довольно широко освещены в современных научных источниках, кандидатских и докторских диссертациях Д.А. Андреева, Н.Е. Водопьяновой и др. [4, 17].

С нашей точки зрения, проблема синдрома профессионального выгорания наиболее объективно исследована в работах американского психиатра Х. Фреденбергера, социального психолога К. Маслач, в которых они определяют эмоциональное выгорание как физическое и эмоциональное истощение и утрату полноценного восприятия окружающей действительности, в том числе и в профессиональной деятельности [30].

Среди отечественных публикаций последних лет следует отметить, прежде всего, работы В.В. Бойко, в которых детально описаны собственно синдром профессионального выгорания, стадии его формирования и характерные симптомы, связанные с каждой из стадий, разработана методика диагностики уровня профессионального выгорания, эвристичность которой подтверждена, в том числе, и в ходе целого ряда практико-ориентированных исследований, осуществленных в современных российских условиях.

Углубленное изучение профессионального выгорания с учетом специфики ряда профессий, связанных с взаимодействием в схеме «человек-человек», осуществлено в исследованиях Н.Е. Водопьяновой, Т.Е. Рогинской и др. [16, 38].

В работах Д.Г. Трунова показано, что в ряде случаев синдром выгорания может обоснованно рассматриваться не только как личностная и социальная проблема, но и как ресурс личностно-профессионального развития [45].

Таким образом, приведенный краткий обзор, характеризующий степень научной разработанности рассматриваемой проблематики, позволяет констатировать, что на сегодняшний день сформирована достаточно развернутая теоретико-концептуальная и методическая база ее изучения, верифицированная в целом ряде экспериментальных исследований.

Актуальность нашего исследования заключается в поиске новых методов и приемов профилактической работы над проблемой профессионального выгорания учителей, именно это и определило выбор темы исследования для выпускной квалификационной работы.

Цель исследования: разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу по профилактике профессионального выгорания учителей с разным стажем работы.

Объект исследования: профессиональное выгорание учителей с разным стажем работы.

Предмет исследования: особенности профилактики профессионального выгорания учителей с разным стажем работы посредством применения психокоррекционных технологий.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что профессиональное выгорание проявляется в зависимости от стажа работы и проявляется в негативных психологических переживаниях, деформации мотиваций и отношения, а также ухудшении психофизического благополучия. Программа профилактики профессионального выгорания учителей с использованием психокоррекционных технологий выступает эффективным средством снижения уровня напряжения и эмоционального истощения, и повышения резистенции.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические аспекты исследования проблемы профессионального выгорания в психолого-педагогической литературе.

2. Обобщить результаты научных исследований проявлений профессионального выгорания на примере учителей.

3.Раскрыть особенности применения психокоррекционных технологий.

4. Выявить особенности профессионального выгорания учителей с разным стажем работы.

5. Разработать и реализовать программу профилактики профессионального выгорания учителей с разным стажем работы посредством применения психокоррекционных технологий.

6. Проверить эффективность реализованной программы профилактики профессионального выгорания учителей с разным стажем работы посредством применения психокоррекционных технологий.

Методологическая основа исследования:

• научные положения о профессиональном становлении и развитии личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков);
• научные положения, определяющие профессиональные деформации, деструкции, отклоняющееся поведение учителей (С.П. Безносов, P.M.Грановская, Т.А. Жалагина, Э.Ф. Зеер, Е.Ю. Пряжникова);
• научные положения, рассматривающие особенности психологической коррекции профессионального выгорания личности учителей (Д.А. Андреев, Н.Е. Водопьянова, Г.С. Никифоров, Л.С. Павлова и др.).

В исследовании были использованы следующие методы:

• теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение.
• эмпирические – наблюдение, беседа, опрос.

Практическая значимость: разработанная коррекционно-развивающая программа по профилактике профессионального выгорания учителей с разным стажем работы может быть использована в работе педагогов-психологов образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования: по результатам исследования выпускной квалификационной работы опубликована научная статья на тему: «Психокоррекционные технологии профилактики профессионального выгорания учителей с разным стажем работы».

Структура и объем работы. Выпуская квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Основное содержание работы изложено на 75 страницах, в работе имеются 9 таблиц и 8 диаграмм, список использованных источников включает 49 позиции.