Курсовая работа: Каждый учитель должен осознавать своё призвание

Каждый учитель должен осознавать своё призвание

Содержание

• Содержание
• Выводы по разделу 2………………………………………………….…...44
• Заключение…………………………………...…………………………….45
• Список литературы………………….……...…………………...…………47
• Введение
• Раздел 1. Психологический анализ педагогической деятельности
• Организация контроля над учебной деятельностью
• Любая форма проверки знаний, если она способна выявить их фактический уровень, дать материал для анализа причин недостатков или условий успехов в подготовке учащихся, выполняет функцию обратной связи, т.к. позволяет руководить процессом знаний, умений и навыков. Педагог должен помнить чётко, что его задача состоит в том, чтобы постоянно улучшать все формы проверки знаний учащихся.
• По итогам проведённой работы, мы считаем, что не все выше перечисленные виды контроля применимы ко всем классам школы. Приведённые виды контроля актуальны только в старших классах, что же касается средней школы, то по нашему мнению, целесообразно применять такие виды контроля как: предварительный, текущий, тематический и периодический. Итоговый и заключительный контроль, применимы в старших классах, т.к. обычно используются на экзаменах, каковы в средней школе отсутствуют. Однако уже в средней школе разумно будет применять определённые элементы итогового и заключительного контроля, подготавливая учащихся к будущим учебным испытаниям, при чём делать это необходимо предельно осторожно, не перегружая и не переутомляя детей заданиями.
• 1.2. Структура педагогического процесса
• В рассматриваемом вопросе, будет рассмотрена структуре пед. процесса, единицей которого будет считаться урок.
• Е. Горб отмечает, что структуру урока характеризуют её компоненты (из каких частей состоит); их последовательность (порядок размещения этих частей); взаимосвязь (как эти части между собой связаны). По мнению этого педагога выделяется внешняя организация (макроструктура), выражающаяся в опросе учащихся, объяснении нового материала, повторения, закрепления. Исследовательница придерживается мнения, что каждый тип урока имеет свою, присущую только ему, макроструктуру. В ней присутствуют постоянные, чётко выраженные элементы, которые в пределах соответствующего типа не претерпевают значительных изменений.
• Кроме основных макроэтапов, каждый тип урока имеет ещё и внутреннюю микроструктуру урока.
• Планируя микроструктуру уроков, на первое место, следует ставить уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся в выполнении учебных заданий. Если класс хорошо подготовлен к самостоятельной учебной деятельности и может успешно развязывать проблемные задания, к микро структуре урока ещё необходимо добавить ряд последовательных заданий для самостоятельной работы. Если к этой работе ученики ещё не готовы, учитель обязан выбирать другие формы обучения.16
• По мнению В.И. Бондаря без представления общей структуры урока, независимо от конкретных условий, невозможно проектировать уроки различных типов17. Дидактик соотносит структуру процесса учёбы с типами уроков и говорит о том, что если любой тип урока развернуть поэтапно, проанализировать эту структуру с позиции системного подхода, то можно прийти к выводу, что описание урока не представляет собой его структуру, хотя и носит название «структура урока».18 В соответствии с этим В.И. Бондарь выделяет три части описания урока:
• атрибутивная, которой определяется тип урока и заложенный в нём психологический механизм усвоения;
• констатирующая – последовательность разворачивания его основных этапов;
• описательная – ход урока по этапам работы учителя и учеников.19
• И.П. Подласый выделяет также три этапа пед. процесса, говоря, что «педагогический процесс имеет повторяющийся характер»:
• 1. подготовительный;
• 1.3. Личностно-деятельностный подход как основа организации
• образовательного процесса
• Выводы по разделу 1
• Контроль – неотъемлемая часть учебного процесса и для правильной его организации учителю необходимо ознакомиться с психологической стороной учебной деятельности.
• Раздел 2. Оптимизация деятельности учащихся в организации контроля над учебной деятельностью
• 2.1.Реализация контроля над учебно-педагогической деятельностью
• 2.2. Применение личностно-ориентированного подхода на уроках
• контролирования знаний
• 2.3. Тестирование в диагностике знаний
• Выводы по разделу 2
• Список литературы