Курсовая работа: Исследование особенностей восприятия старшеклассниками педагога

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 2
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ И ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ПЕДАГОГА.. 6
1.1 Психологические и возрастные особенности восприятия педагога учащимися в системе общего среднего образования. 6
1.2 Подходы и объекты исследования. Взаимодействие учителя и старшеклассников. 10
Выводы по первой главе. 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ И ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПЕДАГОГУ.. 19
2.1 Анализ особенностей восприятия учителя старшеклассниками. 19
2.2 Практические рекомендации для психолога школы по развитию компетентностей педагогов в области управления системой «учитель-ученик». 23
Выводы по второй главе. 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 29

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Потребность человека в передаче накопленного опыта и знаний подрастающему поколению возникла еще на этапе первобытнообщинного строя. А, следовательно, зачатки педагогической деятельности начали формироваться очень давно. Как правило, роль наставника выполняли люди, которые в силу возраста или физического состояния уже не могли принимать участия в активной жизни племени (охота, боевые столкновения), но при этом, накопившие большой жизненный опыт. Уже в древние времена роль «учителя» отводилась наиболее мудрому, наиболее опытному представителю племени. И с этого момента начинает формироваться представление, общественное мнение об образе учителя, наставника, человека, к которому предъявлялись особые требования, который наделялся особыми качествами. Безусловно, эти требования изменялись, приобретали свою специфику на разных этапах исторического и культурного развития того или иного общества. Однако в исторической памяти человечества сохранялись наиболее существенные характеристики, которые формировали и закрепляли некое целостное представление, формировали целостный «образ учителя».
Как уже было сказано, значение самого слова «учитель» первоначально не было связано с профессиональной деятельностью, с получением специального образования, не отражало институционально закрепленных требований и характеристик.
Учитель - это, прежде всего, духовный наставник, человек, духовно и нравственно находящийся выше остальных, а, следовательно, несущий людям новые знания, иногда данные ему свыше, имеющие божественное начало. Учителем признавался тот, кто имел свое учение, мог привлечь сторонников, учеников.
Именно на данном этапе формирования «образа» закрепляется представление об Учителе, с одной стороны, как о неком символе мудрости, знания, примера для подражания, а с другой - человека, обладающего властью над своими учениками. Такое представление, в свою очередь, формирует отношение к учителю: уважение, почитание, а порой и боязнь наказания с его стороны.
Особым моментом в процессе культурно-исторического формирования и трансформации «образа учителя» является возникновение института образования. То есть, тогда, когда понятие учитель закрепляется по отношению к человеку, получившему образование в специально созданном учебном заведении (учительские семинарии, учительские институты, а позднее, педагогические вузы). С этого времени «образ учителя» приобретает не только духовное, но и социальное значение, а процесс его формирования осуществляется как бы по двум каналам. Первый - институциональный, отражающий необходимые требования, предъявляемые государством к учителю и, фиксируемые в научно-педагогической литературе. Второй - обыденный, отражающий общественное мнение и отношение к учителю в повседневной жизни.
Проблема исследования: при внедрении в школы новых образовательных технологий и проведению мониторингов успеваемости и развития учащихся, педагогическому составу и психологу исследуемого учебного заведения приходится очень много взаимодействовать. В связи с этим увеличивается психологическая нагрузка на профессиональный состав, что вызывает несомненное противоречие. Из этого следует, что восприятие и понимание педагога учащимися зависит от воспитания и уровня взаимодействия учащегося в семье. Однако проблема восприятия и понимания учителя современными учащимися остается малоизученной.
Объект исследования: процесс восприятия и понимания учителя старшими школьниками.
Предмет исследования: методы исследования восприятия и понимания педагога старшими школьниками.
Цель исследования: выявление особенностей восприятия и понимания педагога учащимися.
Данная цель определила следующее задачи:
1) подобрать и проанализировать литературу по теме исследования;
2) раскрыть психологические и возрастные особенности восприятия педагога учащимися в системе общего среднего образования;
3) описать подходы и объекты исследования. Взаимодействие учителя и старшеклассников;
4) провести диагностику изучения образа педагога.