ВКР: ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Выпускная работа бакалавра педагогического ВУЗа.
В работе раскрыта сущность и содержание понятия «коммуникативно-речевые компетенции», представлены методы формирования коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения, описано опытно- экспериментальное исследование формирования коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования – выявление, теоретическое обоснование и проверка условий, способствующих формированию коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования – процесс формирования коммуникативно-речевых компетенций младших школьников.
Предмет исследования – формирование коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективным, если:
1. На этапе предтекстовой работы знакомиться с автором и жанром произведения, прогнозировать содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам; выразительно читать произведение (учитель, мастера художественного слова).
2. На этапе работы с текстом использовать «пошаговое» чтение произведения учащимися (чтение с комментариями, попутной формулировкой вопросов, с выделением в тексте непонятных мест (слов)); прогнозирование возможного продолжения сюжета; реконструкцию отсутствующих частей.
3. На этапе послетекстовой работы использовать метод творческого диалога читателей с автором; проводить творческие работы на основе прочитанного (творческий пересказ, инсценирование, составление отзывов и рецензий, написание сочинений-рассуждений в жанре эссе, иллюстрирование текста).
В соответствии с положениями гипотезы, целью исследования, его объектом и предметом были сформулированы задачи исследования:
1. Раскрыть сущность, содержание и структуру коммуникативно-речевых компетенций младших школьников.
2. Определить возможности уроков литературного чтения для формирования коммуникативно-речевых компетенций младших школьников.
3. Выявить исходный уровень сформированности коммуникативно-речевых компетенций младших школьников.
4. Разработать и экспериментально проверить программу формирования коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения.
5. Проанализировать итоги экспериментальной работы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
– подходы к рассмотрению сущности творчества и творческого потенциала как реализации личностью своей личности;
– основные положения личностно-ориентированного, деятельностного подходов к развитию личности младшего школьника в процессе речевого взаимодействия (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.B. Занков, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, С.Л. Ромашина, А.И. Савостьянов, Д.В. Эльконин);
– исследования по проблеме становления речевой деятельности младших школьников, включая устную речь детей младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, H.H. Жинкин, Т.А. Ладыженская, М.И. Лисина, A.A. Леонтьев, М.Р. Львов, Ж. Пиаже, А.И. Савостьянов).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования:
– теоретический анализ литературоведческой и психолого-педагогической литературы;
– эмпирические методы: педагогическое наблюдение, опытно-педагогическая работа, констатирующий и формирующий эксперимент, качественный анализ и обработка результатов эксперимента;
– социологические методы: анкетирование, беседа, тестирование.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации программы формирования коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения, которая может быть использована в практической деятельности учителей начальной школы.