Курсовая работа: Работа с книжной иллюстрацией на уроках литературного чтения в начальной школе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С КНИЖНОЙ ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 7

1.1. Определение книжной иллюстрации. Виды книжных иллюстраций. 7

1.2. Роль книжной иллюстрации в обучении чтению в начальной школе. 12

1.3. Потребность работы с книжной иллюстрацией на уроках литературного чтения в начальной школе. 15

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД КНИЖНОЙ ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 17

2.1. Анализ федеральной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению с точки зрения работы с книжной иллюстрацией на уроках литературного чтения в начальных классах. 17

2.2. Описание педагогического опыта работы с книжной иллюстрацией на уроках литературного чтения в начальной школе. 19

2.3. Методы и приемы работы с книжной иллюстрацией на уроках литературного чтения в начальной школе. 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 29

ВВЕДЕНИЕ

• В настоящее время общепризнанным является понимание методики как теоретической и прикладной науки, предметом которой является научное обоснование целей, содержание обучения, а также научная разработка наиболее эффективных методов, приемов и форм обучения с учетом поставленных целей, содержания и конкретных условий обучения.
• Эффективность системы обучения предмету в полной мере определяется тем, насколько последовательно она учитывает объективные закономерности, согласно которым происходит в учебных условиях, прежде всего во внеязыковой среде.
• Умение хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя основаны на умении строить процесс обучения в соответствии с закономерностями этого процесса, с основными дидактическими принципами. Одним из таких принципов является принцип наглядности.
• Закладывать и формировать лексические навыки у учащихся на уроках необходимо именно в начальной школе. Это обеспечит эффективное обучение в старших классах. Наиболее эффективным средством формирования образовательных навыков у учащихся начальной школы является наглядность, так как у детей этого возраста преобладает наглядно-образное мышление, и всю информацию дети воспринимают не только на слух, но преимущественно образно.

Поэтому книжная иллюстрация занимает важное место в процессе обучения литературному чтению, особенно в начальных классах, где формирование интереса к чтению и развитие навыков анализа текста являются ключевыми задачами.

• В методической литературе постоянно обсуждается проблема использования наглядности на уроках, когда и как надо использовать наглядность, в каких случаях применение наглядных пособий необходимо и полезно, а в каких не нужно и даже вредно.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современных образовательных практиках наблюдается недостаточное внимание к использованию книжной иллюстрации как средства обучения. Несмотря на то, что иллюстрации могут значительно обогатить процесс восприятия литературного произведения, работа с ними не используется в полной мере, что может привести к снижению интереса учащихся к чтению и литературе в целом. В условиях информационного перенасыщения и быстрого развития технологий, важно находить новые подходы к обучению, которые помогут сделать уроки более увлекательными и эффективными.

• Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать информацию более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям, расширяет объём воспринимаемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.
• Переход школы на новые учебные планы и программы, поиск эффективных методов обучения вызвал к жизни новые средства обучения, ибо в настоящее время учителя не могут ограничиваться теми приемами работы, которые рассчитаны на простое, чисто механическое запоминание.
• Повышение теоретического уровня знаний, заложенного в действующих учебных программах, изменило функции наглядности, ее характер и использование в учебном процессе, что, в свою очередь, привело к попытке некоторых психологов и дидактов пересмотреть, подвергнуть критике один из принципов дидактики - наглядность.
• Почему именно наглядность? Для того чтобы ответить на этот вопрос обратимся к идее Л.С. Выготского о том, что в каждом возрасте развитие опирается на разные функции. «В раннем возрасте ведущей функцией является восприятие, затем - память, мышление. Реально переход от одной функции к другой не проходит по ступеням возрастного развития. Каждый ребенок имеет свои особые доминанты в развитии функций. Так, в условиях школьного обучения, направленного изначально на развитие логического мышления, появляются дети, неготовые на развитие в умственном отношении предложенным путем» [14].
• Таким образом, можно сказать, что у детей младшего школьного возраста доминирует конкретно-образное, наглядное мышление. Именно поэтому они нуждаются для решения проблемных ситуаций (от учебных задач до ситуации обыденной жизни) в образных опорах. Следовательно, используя принцип наглядности, развиваем логическое (словесное) мышление.

Проблема исследования заключается в необходимости выявления и систематизации методов и приемов работы с книжной иллюстрацией, которые могли бы повысить уровень вовлеченности учащихся в процесс чтения и способствовать развитию их аналитических навыков. Важно не только использовать иллюстрации как дополнение к тексту, но и научить детей анализировать их, выявлять связь между изображением и текстом, а также развивать критическое мышление.

Объект исследования: книжная иллюстрация на уроках литературного чтения в начальной школе.

Предмет исследования: методы и приемы работы с книжной иллюстрацией на уроках литературного чтения в начальной школе.

Целью данной работы является изучение методов и приемов работы с книжной иллюстрацией на уроках литературного чтения в начальной школе.

Для достижения этой цели необходимо решить несколько задач:

Чтобы подтвердить рабочую гипотезу, нам нужно решить следующие задачи:

1. Дать определение книжной иллюстрации.
2. Рассмотреть виды книжной иллюстрации.
3. Выявить роль книжной иллюстрации в обучении чтению в начальной школе.
4. Раскрыть потребность работы с книжной иллюстрацией на уроках литературного чтения в начальной школе.
5. Проанализировать Федеральную образовательную программу начального общего образования по литературному чтению с точки зрения работы с книжной иллюстрацией на уроках литературного чтения в начальной школе.
6. Описать педагогический опыт работы с книжной иллюстрацией на уроках литературного чтения в начальной школе.
7. Подобрать методы и приемы работы с книжной иллюстрацией на уроках литературного чтения в начальной школе.

В процессе работы были использованы следующие методы исследования:

1. Описательный.
2. Анализ теоретических и методических источников.

В исследовании мы опирались на работу таких методистов, как С.С. Архипенко [4], С.С. Бурдинова [5], А.С. Липовская [9].

Теоретическая значимость исследования связана с тем, что в курсовой работе проводится обзор научных источников, которые раскрывают роль и потребность работы с книжной иллюстрацией на уроках литературного чтения в начальной школе, а также дается определение книжной иллюстрации и рассматриваются ее виды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что методы и приемы работы с книжной иллюстрацией на уроках литературного чтения в начальной школе могут использоваться на педагогической практике студентами педагогических колледжей и в работе учителей начальных классов.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.