☀️НСПК | Практическое занятие 2. Задание 1, 4-6, 8 Педагогика (ДО, 1 часть) | 100% правильно ☀️

Существуют два аспекта структуры педагогической деятельности: внешний и внутренний. Определите структуру внутренней педагогической деятельности, выделив из предложенного перечня формулировок соответствующие элементы. Правильные варианты ответов впишите цифрами. Цифры необходимо вписать по порядку их возрастания, без запятых и пробелов. Перечень элементов структуры педагогической деятельности: адаптивный (ситуативно-креативный) элемент; объекты, определяющие содержание педагогического процесса; мотивационный компонент; объекты педагогического воздействия (обучаемые, воспитанники); операционный компонент как педагогические умения, необходимые для достижения поставленной цели; поисковый (креативный) компонент; репродуктивный (нормативно-репродуктивный) элемент как умение делать всё по образцу, шаблону, стандарту; содержательный элемент как навыки определения содержания учебной дисциплины (предмета); средства достижения цели; субъекты педагогической деятельности (педагоги, родители); результат педагогической деятельности; творческий (концептуальный) компонент как нестандартные, необычные действия педагога; цель педагогической деятельности.

Педагогическая функция — это направление применения профессиональных знаний и умений работника сферы образования. Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание и развитие детей. Во всех данных направлениях педагог может работать, чётко осознавая функции собственной профессиональной деятельности и анализируя результаты её выполнения. Изучите материалы, представленные в таблице «Система функций педагогической деятельности». Выберите из выпадающего списка наименования функций педагогической деятельности. Таблица — Система функций педагогической деятельности Описания основных направлений деятельности педагога Анализ содержания и способов воздействия на других участников педагогического процесса; исследование возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников; изучение способности участников педагогического процесса адекватно воспринимать, понимать и оценивать поведение другого человека; анализ особенностей процесса и результатов собственной профессиональной деятельности: её достоинств и недостатков (самоанализ).

Оказание необходимой помощи воспитаннику в выполнении работы; совместное обсуждение с участниками педагогического процесса проблем, возникающих в поведении воспитанников; подчеркивание личных достижений и положительных поступков воспитанников; осмысление и творческое развитие новой информации, которая выходит за рамки известной теории и в той или иной мере обогащает её. Умение педагога определять направление образовательной и воспитательной деятельности, формулировать конкретные цели и задачи на каждом этапе педагогической работы; способность прогнозировать результаты работы и чётко оформлять параметры для проведения последующей проверки её эффективности. Изучение воспитанников/обучающихся и установление уровня их развития и воспитанности; постоянное наблюдение, сбор и систематизация получаемой информации; владение методами изучения и определения (диагностики) уровня развития воспитанников; системное расширение знаний об особенностях интересов, склонностей, характера и содержании деятельности воспитанников в домашней обстановке.

Конструирование и проектирование содержания образовательной работы, наполнение её наглядными и дидактическими материалами. Конструирование и проектирование содержания воспитательной работы, придание ей гармоничных и увлекательных форм. Постоянное повышение педагогом собственного уровня профессиональных знаний и расширение кругозора; умение донести научную, мировоззренческую и нравственноэстетическую информацию до каждого участника педагогического процесса; отслеживание тенденций развития современной педагогики и знание новаторских концепций и теорий. Грамотная организация процесса по подготовке и проведению образовательных мероприятий; вовлечение воспитанников в намеченную воспитательную работу и стимулирование их активности.

Проведение анализа процесса обучения и воспитания; выявление положительных и отрицательных моментов в собственной педагогической деятельности; системное отслеживание достигаемых результатов и их сопоставление с теми целями и задачами, которые намечались на этапе планирования педагогической деятельности; сопоставление особенностей собственной педагогической деятельности с опытом коллег. Грамотное оказание педагогом эмоционального и поведенческого влияния на воспитанников; поддержание личного обаяния и коммуникабельности; развитие персональной нравственной культуры; умение устанавливать и поддерживать доброжелательные отношения со всеми участниками педагогического процесса; побуждение воспитанников личным примером к активной учебнопознавательной, трудовой и художественноэстетической деятельности Благодаря деятельности чешского учёного Я.

А. Коменского, в XVII веке педагогика оформляется как самостоятельная область научно-практического знания. На протяжении многих веков она находится в постоянной интеграции с различными общественными науками. Изучите материалы, представленные в таблице «Направления интеграции педагогики и общественных наук». Выберите соответствующие наименования наук, предложенные в выпадающем списке. Используйте левую кнопку компьютерной мыши. Таблица — Направления интеграции педагогики и общественных наук Описания взаимосвязей педагогики с общественными науками: Получение информации, необходимой для прогнозирования и планирования развития сети образовательных учреждений. Формулировка законов развития сознания ребёнка в соответствии с целью образования.

Определение с учётом законов психической деятельности и развития личности свойств характера, потребностей и возможностей конкретного ребёнка. Понимание процессов влияния социальной среды на ребёнка и его положение в обществе. Разработка и функционирование системы воспитания личности в различных социальных институтах. Оформление естественнонаучного основания для грамотного осуществления процессов обучения и воспитания. Основание для формирования особой отрасли педагогического знания. Наука, являющаяся методологической основой педагогики — это система материалистических, экзистенциональных, прагматических, неопозитивистских и других взглядов, которых придерживаются педагогиучёные разных веков и народов Основные области научной деятельности: Отслеживание тенденций, характерных для динамики структуры народонаселения и его этнического состава.

Изучение закономерностей возникновения, развития и функционирования психики и психической деятельности отдельного человека и групп людей. Исследование основных тенденций развития тех или иных групп и слоёв населения, закономерности социализации отдельного человека как участника общественных отношений. Определение особенностей строения и функционирования организма человека в процессе его развития. Изучение традиций, обрядов и обычаев различных народов в сфере воспитания и обучения детей. Выработка системы знаний о наиболее общих характеристиках, предельно обобщающих понятиях и фундаментальных принципах реальности и познания, бытия человека, об отношении человека и мира.

В образовательной практике понятие «педагогическая технология» употребляется на трёх иерархически соподчиненных уровнях. Опираясь на лекционный материал, определите соответствие между наименованием определённого уровня педагогических технологий и описанием характеристик названного элемента. Для этого установите наличие взаимосвязей между содержанием левосторонних (цветных) блоков и правосторонних элементов схемы. Используйте левую кнопку компьютерной мыши, перемещая избранные элементы. В процессе осуществления профессиональной деятельности педагогами используется специальная терминология, знание которой необходимо для осуществления грамотной работы в дошкольном образовательном учреждении.

Изучите содержание представленных далее определений и подберите к ним соответствующие термины из выпадающего списка. Основные понятия, используемые в процессе педагогической практики: создаётся и функционирует с определённой целью, достижение которой связано с вопросами удовлетворения потребности общества в обучении и воспитании детей и молодёжи; ведущей функцией данной системы является формирование личности человека с социально заданными качествами. — это особый вид профессиональной деятельности, которая направлена на передачу от поколения к поколению сформировавшейся системы социально-культурных знаний и опыта, а также на создание условий для личностного развития детей и их подготовки к выполнению определённых социальных ролей в обществе.

на воспитанника в процессе педагогической практики — это непосредственное обращение педагога к обучающемуся (воспитаннику), устное или письменное персональное предъявление ему определённых требований, примеров, предложений или заданий; актуальность применения данного вида воздействия обусловлена целевой направленностью и спецификой профессиональной деятельности педагога. педагога — это ситуация, в которой воспитатель направляет свои усилия не на самого воспитанника, а на его окружение: педагогических работников, родителей ребёнка или его друзей; тем самым педагог способен в нужном направлении изменить обстоятельства жизни обучающегося, а также его самоощущение и поведение.

педагога на воспитанника осуществляется в той ситуации, когда воспитатель заранее моделирует и планирует ожидаемые изменения в поведении или психической деятельности конкретного ребёнка. — это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанная с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения; система действий, осуществляемая в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач..