Методика формирования иноязычной медиакомпетенции студентов технического вуза на основе предметно-языкового интегрированного подхода (английский язык).

Актуальность исследования. На сегодняшний день в обществе происходит стремительный процесс глобализации и информатизации, вызывающий изменения в различных сферах жизни общества, включая образовательную. Система иноязычного образования, в том числе в техническом вузе, призвана обеспечить подготовку будущих технических специалистов для эффективной работы в условиях все расширяющейся интеграции в мировое экономическое пространство, которое в условиях цифровой экономики перемещается в глобальное информационное пространство, предъявляя повышенные требования к уровню владения иностранным языком. Глобальная цель обучения определяется в квалификационных характеристиках и образовательных стандартах в виде требований к уровням знаний по циклам дисциплин, обозначенных в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО), а также в реализации приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ» (2016 - 2021 гг.). В принятой «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы», утвержденной Президентом Российской Федерации (Указ от 9 мая 2017г. № 203), заявлено о постоянном развитии информационных и телекоммуникационных технологий и ресурсов для расширения кругозора будущих специалистов с целью обеспечения профессиональных навыков работы в современной медиасреде. В прогнозе долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года одним из приоритетных направлений названо: осуществление доставки и подачи разных видов информации (текст, речь, данные, видео, теле- и радиовещание) (2013). В данных условиях возрастает роль иноязычной подготовки как фактора, обеспечивающего эффективность профессиональной подготовки будущих технических специалистов с целью успешного овладения знаниями и умениями в сфере иностранного языка, специальных профессиональных дисциплин, а также знаниями и умениями использования современных медиатехнологий. Коммуникация на иностранном языке перемещается в профессиональную медиасреду, где сфера медиа выступает как новое средство коммуникации, включающее в себя всю совокупность технологических средств и приемов коммуникации, служащих для передачи конкретному потребителю информации в том или ином виде: текст, изображение, музыка. В указанных обстоятельствах процесс обучения иностранному языку реализует формирование отраженной в «Общеевропейских компетенциях владения иностранными языками» (2018) иноязычной коммуникативной компетенции в новых условиях – через медиасреду. Данная компетенция в интеграции высокого уровня иностранного языка и специальных технических знаний выступает гарантом эффективной реализации профессиональной компетенции выпускников вузов. Таким образом, мы считаем правомерным говорить о появлении нового компонента иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции - иноязычной медиакомпетенции. Термин медиа» в данном контексте является ключевым, отражающим обширное понятие, включающее в себя средства иноязычной коммуникации, способы передачи информации и образованную ими среду (медиапространство). Вопросы формирования данной компетенции определены основными видами профессиональной деятельности инженерно-технических специалистов разных профилей (в том числе специалистов гражданской авиации) в профессиональной медиасреде и решением эксплуатационно-технологических задач, таких, как:  обслуживание полетов воздушных судов, обеспечение авиационной безопасности;  эксплуатация и техническое обслуживание воздушных судов российского и зарубежного производства, их информационное обеспечение, разработка эксплуатационной документации, создание медиатекстов (текстов/сообщений любого медийного вида и жанра);  реализация профессиональной иноязычной коммуникации с зарубежными партнерами, коллегами или клиентами для решения задач в нестандартных ситуациях и в соответствии с требованиями работодателей;  изучение зарубежного опыта в профессиональной области, получение необходимой информации из зарубежных источников. Вышеперечисленные факторы обусловливают актуальность модернизации процесса обучения иностранным языкам в техническом вузе, где одной из приоритетных задач считается развитие знаний и умений применения медиатехнологий будущими выпускниками как средства работы с информацией, полученной по различным медиаканалам. Представленная таким образом информация мультимодальна, то есть комбинирует и интегрирует в едином смысловом пространстве разнородные компоненты (вербальные, визуальные, аудио и др.), что, с одной стороны, оказывает положительное психологическое воздействие на одновременное использование разных психических рецепторов в процессе овладения иностранным языком, а с другой стороны, обеспечивает погружение студентов в виртуально-симулятивное профессиональное пространство, приближенное к реальной профессиональной среде. Анализ научной литературы в области теории и методики обучения иностранным языкам показал, что в настоящее время разработаны некоторые аспекты теории иноязычной медиакомпетенции (В.М. Багуза (2014), Д.А. Мезенцева (2015), И.А. Цатурова (2008) и др.): исследовано понятие и структурный состав медиакомпетенции студентов высшей школы, исследованы вопросы формирования медиакомпетенции студентов в процессе обучения иностранному языку в условиях языкового вуза. Однако, проблема разработки методики формирования иноязычной медиакомпетенции в условиях технического вуза нуждается в глубоком исследовании, поскольку в техническом вузе трансформируется роль изучения дисциплины «Иностранный язык» из инструмента познания языка в дополнительный инструмент профессиональной коммуникации и изучения профессиональных дисциплин (Е.К. Вдовина (2018), К.С. Григорьева (2016), Р.Р. Зарипова (2015), О.А. Ларионова (2017), О.В. Мишутина (2019), Л.П. Халяпина (2017), А.В. Цепилова (2020) и др.). Данная трансформация может быть реализована на основе предметноязыкового интегрированного подхода CLIL (Content and Language Integrated Learning), идеей которого является интегрированное изучение иностранного языка и специальных дисциплин, а также современных форм, методов и средств обучения с применением комплекса существующих медиатехнологий. Проведенный анализ научных трудов исследователей по вопросам методики формирования иноязычной медиакомпетенции в условиях технического вуза, предметно-языкового интегрированного подхода, ФГОС ВО позволил выявить ряд противоречий между: - установкой на возросшую роль иноязычной подготовки, обеспечивающей эффективность профессиональной подготовки студентов технического вуза, и малой представленностью исследований в области предметно-языкового интегрированного подхода в программах технического вуза; - востребованностью в формировании нового компонента иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции – иноязычной медиакомпетенции - в сочетании с предметно-языковым интегрированным подходом в обучении и неразработанностью методики формирования данного вида компетенции; - наличием большого количества аутентичных профессионально ориентированных материалов на английском языке в современной мультимодальной медиасреде и слабой разработанностью вопроса об адаптации этих материалов для образовательных нужд обучающихся в техническом вузе, в том числе авиационной направленности.
Данные противоречия определили постановку проблемы исследования, заключающейся в ответе на вопрос: «Какова методика формирования иноязычной медиакомпетенции студентов технического вуза?»
Объектом исследования является процесс обучения иностранным языкам в техническом вузе.
Предметом исследования является методика формирования иноязычной медиакомпетенции студентов технического вуза на основе предметно-языкового интегрированного подхода в рамках изучения дисциплины «Иностранный язык»
Цель исследования: разработать методику формирования иноязычной медиакомпетенции у студентов в процессе изучения английского языка в вузе на основе предметно-языкового интегрированного подхода, доказать её эффективность.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование иноязычной медиакомпетенции студентов технического вуза на основе предметно-языкового интегрированного подхода будет эффективным, если: - будет доказана необходимость изменения компонентного состава иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции за счет включение в её структуру иноязычной медиакомпетенции, востребованной в профессиональной деятельности выпускников; - будет актуализирован методический потенциал предметно-языкового интегрированного подхода как основы для формирования иноязычной медиакомпетенции студентов технического вуза; - будет разработана и реализована методическая модель формирования иноязычной медиакомпетенции в процессе изучения английского языка будущими специалистами гражданской авиации на основе предметно - языкового интегрированного подхода.
Задачи исследования: 1. Проанализировать особенности обучения иностранным языкам студентов технических вузов для определения целесообразности разработки нового компонента в структуре иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции, связанного с мультимедийным профессиональным контекстом. 2. Проанализировать концептуальные положения предметно-языкового интегрированного подхода как основы для формирования иноязычной медиакомптенции студентов технического вуза. 3. Изучить понятие «иноязычная медиакомпетенция» и обосновать её структурно-содержательное наполнение. 4. Разработать методическую модель формирования иноязычной медиакомпетенции, рассматриваемую как взаимосвязь трех компетенций: языковой, предметной и медиатехнологической. 5. Создать систему упражнений, направленную на формирование иноязычной медиакомпетенции с использованием электронной образовательной платформы Stepik - конструктора онлайн курсов, позволяющего преподавателям без специального IT – образования разрабатывать специализированные курсы, включающие в себя возможность авторского применения и разработки графических, текстовых, визуальных, аудиовизуальных, аудитивных и других медиаресурсов. 6. Провести педагогический эксперимент с целью апробировать разработанную методику формирования иноязычной медиакомпетенции, описать и проанализировать полученные результаты.
Методологическую основу исследования составили теоретические положения компетентностного (О.А. Алмабекова, Н.И. Алмазова, А.А. Вербицкий, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Л.П. Халяпина, Л.В. Шкерина и др.), коммуникативно-когнитивного (К.А. Виноградов, И.В. Карпова, Ю.А. Ситнов, Н.В. Щербакова и др.), интегративного (И.С. Крестинский, О.А. Ларионова, Л.М. Морозова, В.Ф. Тенищева, А.В. Ходынина и др.) и предметно-языкового интегрированного (D. Coyle, D. Marsh, P. Mehisto, O. Meyer, V. Pavon, T. Ting, Э.Г. Крылов, Л.Л. Салехова и др.) подходов к обучению иностранным языками.
Теоретической базой исследования послужили: общие положения теории профессионально ориентированного обучения иностранному языку (Н.Д. Гальскова, П.И. Образцов, Т.С. Серова и др.), теории и методики предметноязыкового интегрированного подхода (D. Coyle, D. Marsh, P. Mehisto, O. Meyer, V. Pavon и др.); исследования феномена медиатехнологий и их классификаций ( Г.Н. Ахметзянова, И.В. Воронина, Т.М. Гончарова, Н.В. Клемешова, Н.Б. Кириллова, В.В. Протопопова, А.В. Федоров и др.); теории и методики применения медиаресурсов и медиатехнологий в образовании ( А.С. Галченков, Т.М. Гончарова, И.В. Григорьева, Т.Г. Добросклонская, Ю.Н. Егорова, Х. Иннине, Н.Б. Кириллова, Г.В. Князева, Г.В. Константинова, О.П. Кутькина, М. Маклюэн, Н.М. Морозов, Т.И. Мясникова, В.В. Протопопова, В.С. Степин, А.В. Федоров, Н.Ю. Хлызова, Н.В. Чичерина и др.). Для исследования и проверки объявленной гипотезы был использован комплекс следующих методов исследований: теоретические – теоретическое изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, научнометодической литературы по исследуемой проблеме- теории и практике обучения студентов предметному знанию на иностранном языке в вузе, анализ опыта использования методики предметно-языкового интегрированного подхода, метода аналогий, синтез, сравнение при изучении задач и вопросов исследования, конкретизация и интерпретация, сопоставление и моделирование; эмпирические – педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, педагогические измерения - (тестирование и шкалирование), устные опросы, анкетирование, беседа; математические – метод математической статистики: применение критерия φ* – угловое преобразование Фишера.