Курсовая работа: Принципы организации помощи детям с дислексией и дисграфией при изучении русского языка

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы обучения детей с дисграфией и дислексией. 6

1.1Психолого-педагогические особенности детей с дисграфией. 6

1.2Психолого-педагогическая характеристика детей с дислексией. 11

Глава 2. Принципиальные основы организации помощи детям с дислексией и дисграфией при изучении русского языка. 16

2.1 Принципы и особенности при работе с детьми с дисграфией и дислексией 16

2.2 Организация помощи детям с дисграфией и дислексией при изучении русского языка 20

Заключение. 29

Список используемой литературы.. 31

Введение

Первым и важнейшим условием формирования у ребенка условий успешной социальной адаптации является своевременное и полное овладение речью. Ограниченность, затруднение в речевом общении негативно влияет на формирование личности ребенка, приводит к психическим расстройствам, недоразвитию эмоционально-волевой сферы, развитию нежелательных черт характера: застенчивости, амбивалентности, замкнутости, негативизма. Неисправленные дефекты развития в дошкольном возрасте, безусловно, повлияют на школьную адаптацию, успеваемость и выбор будущей профессии.

В последнее время отмечается увеличение числа детей с речевыми нарушениями. Одной из наиболее распространенных форм речевой патологии являются дизартрия и дислексия.

На сегодняшний день актуальностью данной темы является проблема исследования и коррекция дисграфии и дислексии, которая востребованная в логопедической работе. Взяв во внимание механизмы проявления дисграфии и дислексии, авторы исследований в этой сфере выдвигают самые разнообразные методики работы по коррекции. Также, у каждого вида нарушения есть соответствующие определенные коррекционные работы - это может быть, как психофизиологическая работа, так и психолингвистическая. Тем не менее, методы функционирования не меняются - это понятия о звуке, а также связь букв и звуков. Очень важно психологическая составляющая письменного развития - это стремление и желание овладеть техникой письма.

В связи с тем, что важной задачей формирования речи современного поколения, является в первую очередь совершенствования учебного процесса с учетом развития всей системы речевой деятельности.

Степень разработанности проблемы исследования. Логопедические методы коррекции дисграфии и в меньшей степени дислексии подробно описаны в соответствующих руководствах (Левина Р. Е., Садовникова И. Н., Лалаева Р. И. и др.) [Левина, 2009], [Лалаева, Серебрякова, 2015]. Данную проблему изучали и внесли существенный вклад О. В. Правдина, Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова, Е. Ф. Архипова [Архипова, 2008] [Ипполитова, 2008], [Лопатина, 2004]. Огромный вклад в изучение дизартрии внесла Е. Н. Винарская, её работы в этой области носят классический характер [Винарская, 1987].

Е.Ф.Архипова отметила, что у детей с дизартрией наблюдаются грубые нарушения интонационной выразительности речи, темп речи ускорен, ритм речи нарушен [Архипова, 2012].

Анализ литературных первоисточников позволяет свидетельствовать, что дети с дисграфией и дислексией испытывают трудности при обучении чтению и письму и, как следствие, сложности в изучении русского языка.

Таким образом актуальность темы исследования прослеживается с нескольких сторон:

- на социально-экономическом уровне – между возросшем интерес государства и общества к организации инклюзивного образования и недостаточной методической, организационной и управленческой стороной этого процесса;

- на педагогическом уровне - между психолого-педагогическими особенностями детей с нарушениями в развитии и недостаточной квалификационной подготовкой педагогов и отсутствии специалистов с дефектологическим образованием;

- на методическом уровне – между теоретическим обоснование принципов, методов и форм организации коррекционного обучения русскому языку детей с нарушениями в развитии и недостатков практических мероприятий для осуществления грамотной коррекционной работы.

Новизна исследования заключается в том, что решается проблема квалифицированной подготовки педагогов при преподавании русского языка с детьми, страдающими недугом дисграфии и дислексии.

Цель исследования – теоретически обосновать принципы организации помощи детям с дисграфией и дислексией при изучении русского языка.

Объект исследования – педагогические особенности работы с языком.

Предмет исследования – принципы организации обучения русскому языку детей с дисграфией и дислексией.

Задачи исследования:

1. Описать речевую характеристику детей с дисграфией и дислексией;
2. Рассмотреть особенности коррекционной работы с детьми при изучении русского языка;
3. 3. Описать принципы и методику организации процесса обучения русскому языку детей с дисграфией и дислексией.
4. 4. Методы исследования - теоретический анализ и систематизация специальной литературы по проблеме исследования.

Теоретическая значимость результатов данного исследования заключается в том, что в работе были систематизированы и уточнены особенности детей с дисграфией и дислексией, определяющие трудности в изучении русского языка.

Практическая значимость результатов данного исследования определяется тем, что представленные в работе принципы и примеры коррекционных упражнений могут быть полезны педагогам и логопедам при работе с детьми с дисграфией и дислексией.

Структура работы: работы состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения и списка используемой литературы.