Курсовая работа: Проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста

Содержание
Введение​3
Глава 1 Теоретические основы связной речи​7
1.1 Понятие «связная речь» и её основные характеристики​7
1.2 Возрастные особенности речевого развития детей в дошкольном возрас​9
1.3 Основные причины нарушений связной речи​12
1.4 Трудности, возникающие у детей с нарушениями речи​13
1.5 Роль педагогов в поддержке речевого развития​14
Глава 2 Психологические особенности дошкольного возраста​16
2.1 Психологические характеристики детей дошкольного возраста​16
Глава 3 Методы диагностики и коррекции проблем связной речи у дошкольников​19
3.1 Существующие методики диагностики нарушений связной речи​19
3.2 Методы коррекции проблем связной речи​23
Заключение​25
Список использованных источников​26



Введение

Речь является формой человеческой деятельности, посредством которой осуществляется реализация мыслительных процессов с использованием языковых средств (слов, их комбинаций, предложений). Речь выполняет функции сообщения, выражения, обозначения и воздействия на других людей [7, с.23].
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. В процессе связной речи отчетливо проявляется тесная взаимосвязь между развитием речи и умственных способностей детей, их мышления, восприятия и внимательности [11]. Для того чтобы излагать мысли связно, необходимо четко представлять объект своего повествования, уметь анализировать его, выделять ключевые свойства и качества, а также устанавливать связи между объектами и явлениями, определяя причинно-следственные, временные и другие зависимости. Эта способность к связному изложению является основой эффективной коммуникации, позволяя людям не только передавать информацию, но и взаимодействовать с окружающими на более глубоком уровне.
Психологи и педагоги, изучавшие связную речь у детей дошкольного возраста, внесли значительный вклад в понимание этого процесса. С. Л. Рубинштейн определял связную речь как такую, которая отражает все существенные связи своего предметного содержания. Он полагал, что связность речи заключается в том, насколько точно речевое оформление мысли говорящего или пишущего соответствует ее пониманию слушателем или читателем. Лев Семёнович Выготский, в свою очередь, утверждал, что ребенок в процессе овладения речью проходит путь от отдельных элементов к целому: от отдельных слов к словосочетаниям, затем к простым предложениям и, наконец, к сложным, создавая связную речь, состоящую из развернутых и логически связанных предложений.
А. М. Леушина изучала формирование связной речи у дошкольников, обнаружив специфику ситуативной речи у малышей, проявляющуюся неодинаково и зависящую от темы разговора, характера общения, личных качеств ребенка и его знакомства с художественной литературой. В. И. Логинова работала над методиками развития связной речи детей, представляя свою оригинальную классификацию методов обучения языку, опирающуюся на логику и психологию формирования монолога, а также учитывающую возрастные особенности и этапы усвоения навыков монологической связной речи. О. С. Ушакова отмечала, что при естественном развитии речи лишь некоторые дети достигают высокого уровня речевых умений, следовательно, необходимо организованное обучение речи и речевому общению. Основная задача такого обучения - формирование языковых обобщений и начального понимания явлений языка и речи. Помимо этого, исследованием становления связной речи у дошкольников и факторов её формирования занимались Е. А. Флерина, Е. И. Радина, Э. П. Короткова, Н. Г. Смольникова и другие. Их труды подчеркивают необходимость комплексного подхода к обучению и развитию речевых умений у детей дошкольного возраста.
Однако среди детей все чаще встречаются нарушения связной речи. По данным Российской ассоциации логопедов, около 30% детей в России сталкиваются с различными нарушениями речевого развития, включая нарушения связной речи [13].
А в современном обществе растет потребность в людях, обладающих такими качествами, как коммуникабельность, лидерство и инициативность. Эти навыки становятся ключевыми для успешной работы в команде и эффективного взаимодействия с окружающими. Высшая школа экономики недавно выпустила книгу о коммуникации, подчеркивающую важность этих умений в различных сферах жизни. Авторы исследования отмечают, что успешные профессионалы способны не только передавать информацию, но и вдохновлять, мотивировать других и налаживать доверительные отношения. Таким образом, развитие коммуникационных навыков становится неотъемлемой частью подготовки будущих специалистов, готовых к вызовам современного мира.
Именно поэтому область речевого развития требует особого внимания со стороны всех педагогов. Главной целью работы педагога по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми.
Таким образом, проблема использования комплексного подхода со стороны педагога-психолога в развитии связной речи у детей дошкольного возраста является особенно актуальной, поскольку, с одной стороны, существует необходимость учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и применять разнообразные методики, способствующие эффективному развитию речевых навыков, а с другой стороны, многие педагоги и психологи продолжают использовать традиционные методы, которые не всегда отвечают современным требованиям и потребностям детей, что может привести к недостаточному прогрессу в их речевом развитии.
Цель – изучение проблемы связной речи у детей дошкольного возраста и выявить факторы, влияющие на ее развитие
Объект исследования – дети дошкольного возраста с нарушениями связной речи
Предмет исследования – связная речь как психическое явление, проявляющееся у детей дошкольного возраста
Задачи исследования:
• Изучить подходы к пониманию связанной речи в психологической литературе;
• Изучить причины нарушений связной речи у детей дошкольного возраста;
• Выделить возрастные особенности речевого развития детей в дошкольном возрасте;
• Изучить психологические особенности дошкольного возраста;
• Проанализировать влияние образовательной среды на формирование связной речи;
• Рассмотреть существующие методики диагностики и коррекции проблем связной речи у дошкольников.
Структура работы. Данная курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.