Курсовая работа: Наглядные методы обучения младшего школьника на уроках окружающего мира как условие развития логического мышления

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.. 7
1.1. Возрастные особенности развития логического мышления младшего школьника. 7
1.2. Развитие логического мышления на уроках окружающего мира. 12
ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «НАГЛЯДНОСТЬ» И УСЛОВИЯ ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.. 16
2.1. Сущность понятия «наглядность» и принципы применения наглядности на уроках окружающего мира. 16
2.2. Педагогические условия применения наглядных методов на уроках окружающего мира в начальной школе. 20
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. 24
3.1. Характеристика классного коллектива. Констатирующий этап исследования. 24
3.2. Организация работы по развитию логического мышления с применением наглядных методов. Формирующий этап. 29
3.3. Заключительный этап работы. 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 37

ВВЕДЕНИЕ

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С приходом ребенка в школу, его познавательные процессы полностью меняются в процессе обучения. Именно период начального обучения - самый продуктивный в развитии не только логического мышления, но и мышления в целом. Развитие логического мышления у младших школьников является необходимым этапом их психологического развития, а также наиболее комфортной их адаптации в современном обществе [32, с. 17]. Это связано с тем, что дети узнают новые для них виды деятельности, а также и системы межличностных отношений, которые требуют от них наличия новых психологических качеств.
Проблема исследования заключается в том, что ученикам уже в первом классе для эффективного усвоения материала требуются навыки логического анализа. Тем не менее, научные исследования показывают, что даже в конце начального обучения лишь незначительный процент учащихся владеет общелогическими приемами. Учителя начальной зачастую используют упражнения тренировочного типа, которые основаны на подражании и не требуют мыслительного процесса. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления как глубина, критичность, гибкость. Очевидно, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных действий.
Возможности формирования приемов мышления не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников.
Проблемами развития логического мышления учащихся начальной школы занимались зарубежные (Ж. Пиаже, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и др.) и отечественные (П. П. Блонский, Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, П. И. Зинченко, З. М. Истомина, А. Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Г. С. Овчинников, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов,) и другие ученые.
Наглядность на занятиях окружающего мира является одним из элементов единой системы обучения, которая может помочь младшему школьнику лучше усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Идея наглядности занимала ведущее место в истории педагогики. В практике она была выражена в осуществлении дидактического принципа наглядности, который начал научно оформляться одним из первых в истории педагогики. [26]
Правильный выбор и сочетание различных средств и методов наглядности позволяет разнообразить ход урока и повысить качество обучения. Но в последнее время появляются два противоречия: большие требования программы и однообразие используемых наглядных средств и методов.
Курс окружающего мира в школе призван вооружить учащихся элементарными знаниями о предметах и явлениях природы, о простейших взаимосвязях между ними, а также о взаимодействии человека и природы.
Ведущими методами работы в области естествознания являются методы естественных наук: наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы. [33]
Исследованием и использованием методов наглядности занимались Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Дистервег, К. Д. Ушинский. К наглядности обращались и в то время, когда не было письменности и непосредственно школы.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена тенденциями в современном образовании, так как развитие логического мышления способствует повышению культуры мышления, что приведет к пониманию со стороны учащихся, точному выражению мыслей, умению находить ошибки в рассуждениях, предлагать свой вариант решения.
Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: процесс развития логического мышления младших школьников посредством использования наглядных методов на уроках окружающего мира.
Цель исследования: определить влияние наглядных методов на развитие логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира.
Задачи исследования:
1. Проанализировать и обобщить материалы психолого-педагогических исследований по проблеме развития логического мышления младших школьников в процессе обучения.
2. Рассмотреть теоретические аспекты применения наглядных методов обучения младших школьников на уроках окружающего мира.
3. Экспериментально проверить эффективность заданий и методического обеспечения учебного процесса на уроках окружающего мира с использованием наглядных методов.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой использование наглядных методов в процессе обучения на уроках окружающего мира способствует развитию логического мышления младших школьников при соблюдении следующих условий:
- учет возрастных особенностей младших школьников;
- систематическое использование заданий и соответствующее методическое сопровождение, направленные на развитие мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
- правильно использовать наглядные методы и средства на уроках окружающего мира.
Новизна исследования заключается в систематизации заданий посредством наглядности с целью развития логического мышления на уроках окружающего мира во втором классе.
Теоретическая значимость: определение эффективных педагогических направлений и условий для развития логического мышления у учеников начальной школы на уроках окружающего мира с помощью наглядных методов и средств.
Практическая значимость состоит в том, что результаты данного исследования могут быть использованы педагогами начальной школы, при организации учебного процесса по курсу «Окружающий мир».
План исследовательской работы включал следующие этапы:
Первый этап – констатирующий, был направлен на изучение и анализ теоретической литературы по теме исследования.
Второй этап – формирующий. Апробировали диагностики, подобранные на констатирующем этапе эксперимента. С обучающимися МБОУ СОШ с. Покровка городской округ «Долинский» 2-А класс была проведена диагностическая работа по выявлению уровня логического мышления в предметной области «Окружающий мир».
Была организована работа на уроках окружающего мира с учениками по развитию логического мышления с помощью наглядных методов.
Третий этап – заключительный. Проведена повторная диагностическая работа по выявлению уровня логического мышления у учеников 2-А класса.
Методы исследования:
- теоретические: метод анализа психолого-педагогической, лингвистической и учебно-педагогической литературы, методы обобщения и систематизации;
- эмпирические - изучение школьной документации, метод обработки данных, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, заключительный);
- математические: количественная и качественная обработка эмпирических и экспериментальных данных исследования.