ВКР: ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПЕРСОНАЛИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 2
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПЕРСОНАЛИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИОГРАФИИ.. 2
1.1 Роль личности в истории: теория и история вопроса. 2
1.2 Подходы к изучению исторических личностей в отечественной науке. 2
1.3 Практика написания исторических портретов в отечественной исторической науке 2
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПЕРСОНАЛИЙ.. 2
2.1 Психолого-педагогические основы формирования ценностных ориентаций школьников. 2
2.2 Современная методика написания исторических портретов. 2
2.3 Методика изучения исторических персоналий посредством работы с учебным материалом. 2
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПЕРСОНАЛИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ.. 2
3.1 Практическая значимость изучения исторических персоналий для формирования ценностные ориентаций. 2
3.2 Технологическая карта урока по теме «Первые русские князья». 2
3.3 Анализ разработанного занятия. 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 2
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.. 2
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 2

ВВЕДЕНИЕ

История человечества неизменно связана с личностями, чьи действия и убеждения оказывали значительное влияние на ход событий. В разные исторические периоды взгляды на роль личности в истории претерпевали изменения, отражая доминирующие идеологии и научные подходы своего времени.
В современной российской историографии наблюдается возрождение интереса к изучению личности как носителя ценностей, мировоззрения и мотиваций. Особое внимание уделяется анализу духовно-нравственных ориентиров, формирующих поведение исторических деятелей и их влияние на общественные процессы.
Важность этого направления подчёркивается в Указе Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 года № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». В документе подчёркивается, что традиционные ценности, такие как жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, служение Отечеству, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, справедливость, коллективизм, историческая память и единство народов
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современных условиях общественного развития особое значение приобретает формирование у школьников устойчивых ценностных ориентиров, основанных на историческом опыте и примерах выдающихся личностей прошлого. В эпоху глобализации и информационной насыщенности, когда традиционные моральные ориентиры подвергаются переосмыслению, именно изучение исторических персоналий на уроках истории в основной школе может стать действенным средством воспитания гражданской ответственности, патриотизма и уважения к культурному наследию.
Исторические личности, воплощающие в себе нравственные идеалы, позволяют не только осмыслить ключевые этапы развития общества, но и способствуют формированию у обучающихся критического мышления, умения анализировать события прошлого и сопоставлять их с современной действительностью. Кроме того, обращение к биографиям выдающихся деятелей науки, политики, культуры и военного искусства развивает у школьников способность к моральному выбору, формирует эмпатию и стремление к самосовершенствованию, что соответствует целям современного образования.
В связи с этим особую значимость приобретает методика изучения исторических персоналий, позволяющая эффективно интегрировать элементы ценностного воспитания в образовательный процесс, что требует глубокого научного осмысления и обоснования.
Объектом исследования является изучение средств формирования ценностных ориентаций учащихся средней школы.
Предметом исследования являются методические аспекты изучения исторических персоналий и их влияние на формирование ценностных ориентаций школьников, а также педагогические условия, способствующие эффективному усвоению и осмыслению учащимися нравственных идеалов, воплощенных в образах выдающихся деятелей прошлого.
Цель исследования заключается в необходимости изучить и обосновать методические подходы к изучению исторических персоналий на уроках истории в основной школе как средства формирования ценностных ориентаций учащихся, а также выявить их воспитательный потенциал в процессе обучения.
Задачи исследования вытекают из цели и структуры работы и заключаются в следующем:
- проанализировать теоретические подходы к пониманию роли личности в историческом процессе;
- изучить практику написания исторических портретов в отечественной исторической науке и выявить ключевые методологические принципы их создания;
- рассмотреть подходы к изучению исторических личностей в отечественной науке;
- охарактеризовать психолого-педагогические основы формирования ценностных ориентаций школьников;
- определить критерии и методы оценки сформированности ценностных ориентаций школьников в процессе изучения исторических личностей;
- провести анализ эффективности разработанного занятия, выявив его влияние на формирование ценностных ориентаций учащихся.
Методология исследования.
Методологической основой выпускной квалификационной работы стало сочетание цивилизационного и формационного подходов, что позволило рассматривать развитие общества как результат взаимодействия внутренних структурных процессов и культурно-исторических особенностей. Исследование построено в русле междисциплинарного подхода, предполагающего синтез знаний из истории, педагогики, психологии и культурологии. Важную роль сыграл также ценностно-ориентированный подход, благодаря которому удалось раскрыть личность исторического деятеля как носителя и транслятора общественно значимых ценностей.
Исследование опирается на следующие принципы научного познания:
– принцип историзма, предполагающий рассмотрение личности и её деятельности в контексте конкретной исторической эпохи;
– принцип объективности, требующий анализа фактов и интерпретаций с учётом различных точек зрения и исключения идеологической предвзятости;
– принцип системности, обеспечивающий целостное понимание личности как элемента исторического процесса в связи с социальными, политическими и культурными условиями времени.
В работе были использованы как общенаучные методы — анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, систематизация, так и специально-научные методы, применяемые в исторических исследованиях:
– историко-генетический метод — для выявления причинно-следственных связей в развитии личности в контексте времени;
– историко-сравнительный метод — для сопоставления личностей разных эпох и анализа общих закономерностей;
– историко-хронологический метод — для последовательного изложения биографических и исторических событий;
– биографический метод — при анализе жизненного пути, черт характера, поступков и их последствий;
– метод типологизации — для классификации личностей по определённым характеристикам и типам поведения.
Исследование базировалось на анализе исторической литературы, включающей труды представителей дореволюционной, советской и современной историографии, что позволило проследить эволюцию научных подходов к изучению роли личности в истории.
Степень изученности темы
Тема личности в истории на протяжении длительного времени оставалась в центре внимания отечественной историографической традиции. В различных исторических периодах она рассматривалась сквозь призму господствующих научных и идеологических подходов, что отразилось как на содержании исследований, так и на методах изучения исторических персоналий.
В дореволюционной историографии наибольшее внимание уделялось биографическому подходу, в рамках которого анализировалась жизнь и деятельность выдающихся исторических деятелей. Среди наиболее значимых авторов этого периода можно выделить С. М. Соловьёва[1] и В. О. Ключевского[2]. Их труды отличаются глубоким анализом характера личности, её мотивации и роли в государственном строительстве. Историк рассматривал личность как важную и самостоятельную силу, способную оказывать влияние на исторический процесс. Наряду с этим активно развивалась традиция описательного исторического портретирования, что отразилось в изданиях вроде «Русские портреты XVIII и XIX столетий» [3] и «Галерея портретов российских царей» [4], где сочетались визуальные и текстовые характеристики деятелей.
В советской историографии подход к изучению личности в истории подвергся существенной идеологизации. В рамках марксистско-ленинской методологии личность рассматривалась преимущественно как выразитель классовых интересов и «движущая сила» в рамках исторической необходимости. Хотя биографии государственных и партийных деятелей широко освещались, акцент делался не на индивидуальных особенностях, а на соответствии идеологическим установкам. Тем не менее, интерес к личности сохранялся, особенно в рамках популярной исторической публицистики, в том числе в серии «Жизнь замечательных людей», где постепенно стали появляться более сложные и многомерные образы. Исследования таких авторов, как А. Я. Гуревич[5] и И. М. Василевский[6], демонстрировали стремление к более объективной подаче материала и стремление выйти за рамки жесткой идеологической схемы.
В современной историографии (с начала 1990-х годов по настоящее время) наблюдается переход к многомерному и междисциплинарному подходу. Историческая наука освобождается от прежних идеологических ограничений, возвращается интерес к психологическим, культурным, ментальным и религиозным аспектам личности. Расширяется круг исследуемых фигур: внимание уделяется не только политическим лидерам, но и представителям культуры, науки, духовенства, а также малоизвестным или ранее замалчиваемым персоналиям. Активно развивается историческая психология, формируется новый исследовательский инструментарий, базирующийся на культурно-антропологическом и гуманистическом подходах. Работы М. Г. Ярошевского[7], С. В. Панарина[8], С. В. Цветкова[9], а также современные издания серий «ЖЗЛ» и «Исторические портреты» становятся примерами научного интереса к внутреннему миру личности, её мотивам, ценностям и повседневному опыту.
Источниковая база исследования.
Работа написана на основе изучения трудов историков, рассматривающих персоналии правителей и значимых исторических личностей, а также изучающих роль личности в истории и вопросы создания исторического портрета, поэтому круг исторических источников ограничен.
Источниковую базу исследования составили труды отечественных историков, педагогов и психологов, нормативно-правовые документы, а также учебные и методические материалы, использующиеся в практике преподавания истории. Особое значение имели Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 года № 809[10] и Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования[11], на которые опиралась методическая часть исследования при разработке учебного занятия.
В ходе разработки урока по теме «Первые русские князья» в качестве содержательной основы был использован фрагмент из «Повести временных лет», как один из ключевых письменных источников по истории Древней Руси, позволяющий раскрыть особенности правления и личностных черт князей. ФГОС ООО был применён при формулировании целей урока, планируемых результатов и при подборе методических приёмов, соответствующих современным требованиям к организации учебного процесса.
Научная новизна исследования заключается в обосновании методического подхода к изучению исторических персоналий на уроках истории в основной школе как средства формирования ценностных ориентаций учащихся, а также в разработке критериев оценки их воспитательного воздействия.
Теоретическая значимость работы.
Теоретическая значимость работы заключается в расширении научных представлений о роли исторических личностей в школьном историческом образовании и в обосновании педагогических условий, способствующих эффективному формированию ценностных ориентаций через изучение биографий выдающихся деятелей прошлого.
Практическая значимость работы
Практическая значимость исследования состоит в разработке учебных материалов, методических рекомендаций и технологической карты урока, которые могут быть использованы в педагогической практике для усиления воспитательного потенциала школьного курса истории.
Структура работы.
Работа включает введение, три главы, заключение, библиографический список и приложения.