Курсовая работа: Формирование системы образования в России в первой четверти ХVIII в.

Курсовая по дисциплине история России.
Оригинальность работы по Антиплагиат.ру (бесплатная версия) 86,9% (проверен 06.07.2023)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Начало XVIII в. неразрывно связано с именем царя-реформатора Петра I. В годы его правления был открыт ряд учебных заведений, направленных на подготовку офицеров и специалистов в различных отраслях хозяйства, а также проведён ряд реформ в сфере образования, которые существенным трансформировали общество.

Для укрепления России и ее национальных традиций, в настоящее время важен исторический, социально-педагогический и культурологический анализ системы образования. Особое место в истории образования занимает XVIII в. и особенно преобразования, начатые Петром I в первой четверти века.

Изучение процесса становления и развития системы образования в России первой четверти XVIII в. может помочь лучше понимать специфику современного образования; позволить анализировать материал, связанный с ролью мыслителей и педагогов XVIII в. в становлении государственной системы образования.

Цель работы – определить особенности процесса развития системы образования в Российской империи в первой четверти XVIII в.

В рамках поставленной цели определены следующие задачи:

− определить предпосылки зарождения системы образования в России;

− исследовать реформы Петра I в системе образования России;

− выделить первые образовательные учреждения России;

− рассмотреть образовательные программы в первой четверти XVIII в.

Объект исследования – совокупность общественных отношений, возникающих в процессе развития системы образования России в первой четверти ХVIII в.

Предмет исследования – теоретические, политико-правовые основы реформ системы образования Российской империи в первой четверти ХVIII в.

Хронологические рамки исследования – первая четверть XVIII в. (1700-1725 гг.).

Географические рамки исследования охватывают территорию Российской империи, входившей в её состав в первой четверти XVIII в.

Методы исследования избраны в соответствии с поставленной целью и задачами. Определяющее значение в построении структуры данной работы, а также списка использованных источников имели обобщение и систематизация. Также в ходе работы использовались анализ и синтез как ключевые методы обработки исследовательских взглядов и формирования авторских суждений о развитии системы образования в рассматриваемый период.

Источниковедение. Обзор научной литературы указывает на большое количество исследований, посвящённых формированию системы образования в России в рассматриваемый период, что объясняется высокой степенью революционности реформ Петра I, разработанных и реализованных в начале XVIII в. В структуре источников исследования представлены учебные пособия, монографии, материалы периодической печати за авторством учёных, изучавших рассматриваемую тему в контексте отдельных аспектов. Так, например, С.Д. Мезенцев уделял внимание политическим и социальным предпосылкам преобразований Петра Великого в контексте мирового исторического процесса [16, с. 87]. Н.А. Тимошкина [22, с. 163] изучала роль реформ Петра I в истории становления и развития светской государственной школы в России. Кроме этого, реформы Петра I в области образования, проблемы их реализации изучались А.Ю. Тихоновой [23, с. 13]. Отдельные вопросы преобразований в системе образования изучались В.А. Вазлеевым [4, с. 172] и другими учёными.

Историография исследования. Время Петровских реформ оценивалось русскими мыслителями по-разному, но практически все видели в них процесс модернизации общества, попытку поставить его на новые технологические рельсы. Мыслители либерального и западнического толка оценивали реформы Петра I исключительно в положительном ключе, считая их настоящей революцией в сфере просвещения, приведшей Россию к усилению и расцвету, такой позиции придерживался Н.Г. Устрялов [24, с. 5], В.А. Золотов [11, с. 5], изучавшие историю царствования Петра Великого в конце XIX в. Консервативные мыслители, считали, что они были неизбежны, но имели много негативных последствий, в частности разделение образования на духовное и светское, насильственное насаждение школ, чуждых духу населения. Критическая оценка начала формироваться в XIX ст. Историки считали, что произошла настоящая революция в российской жизни. По мнению М.В. Вишняк Петр I перевернул всё русское общество «сверху донизу, до самых его основ и корней»[3, с. 176] Историки оценивали политику Петра I как противоречивую, но результативную с позиций интересов государства.

В советский период внимание к развитию образования России продолжало сохраняться, несмотря на идеологические противоречия монархического и коммунистического строя. В структуре работ следует выделить труды М.М. Богословского, который характеризовал курс Петра I в сфере образования как политику просвещенного абсолютизма, доведенной до более развитого уровня[1, с. 25]. Аналогичной позиции придерживался советский историк В.И. Буганов [2, с. 98].

На современном этапе политика Петра I в отношении преобразований системы образования характеризуется положительным образом, учёные подчёркивают большую, стратегическую значимость реформ системы образования для сохранения и укрепления суверенитета России, эта позиция прослеживается в работах В.А. Вазлеева [4, .с 172], А.Ю. Тихоновой [23, с. 13], С.Д. Мезенцева [16, с. 87] и других учёных.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в возможном применении материалов исследования в научно-практической деятельности.

Структура работы: введение, 2 главы, состоящих из 4 параграфов, заключение и список использованных источников и литературы