Мотивационно-смысловая сфера, образ себя и близкого окружения у младших подростков, проживающих в учреждениях интернатного типа

АННОТАЦИЯ


Ключевые слова: подросток, семья, физическая сепарация от родителей, самооценка, тревожность, мотивационно-смысловая сфера

Для изучения мотивационно-смысловой сферы, образа себя и близкого окружения у младших подростков, проживающих в учреждениях интернатного типа, было проведено сравнение 3-х групп: дети, проживающие в семьях, дети, временно изъятые из семьи, а также дети, проживающие в школе-интернате (всего 60 человек). Измерялись: уровень личностной тревожности (Шкала личностной тревожности Спилбергера-Ханина), самооценка и предполагаемая детьми оценка их родителями (Шкала самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн), представление о ближайшем окружении (методика «Я и моё ближайшее окружение» – «ЯМБО») и мотивационно-смысловая сфера (модификация метода мотивационных индукторов Ж. Нюттена). Обработка данных: описательные статистики, параметрические и непараметрические методы для сравнения средних независимых выборок, хи-квадрат Пирсона. Результаты. Физическая сепарация, сопряженная с неблагоприятной семейной ситуацией и являющейся вынужденной, оказывает неблагоприятное влияние на психологическое благополучие подростков, проживающих в социальной гостинице, замедляет развитие их психологической автономии. Разная форма физической сепарации оказывает разное воздействие на мотивационно-смысловую сферу, уровень самооценки, а также на временную перспективу. Причины повышенной тревожности у детей из группы, проживающей в социальной гостинице, отличаются от причин повышенной личностной тревожности детей из других групп и, прежде всего, связаны с их семейной ситуацией и отношениями с родителями.







«Young adolescents in institutional care: motivation, representation of the self and of an inner circle».
Key words: adolescents, family, physical detachment from parents, anxiety, motivation, self-image
To study motivational sphere, self-image and an inner circle of young adolescents in institutional care, we compared three groups: children living in families, children, that are temporarily removed from their parents and children living in boarding school (total – 60). We measured. Level of anxiety (Scale of anxiety Spielberger-Hanin), self-image and expected parents evaluation (the Scale of self-esteem and level of claims Dembo-Rubinstein), representation of an inner circle («Me and my immediate surroundings»). Data processing. Descriptive statistics, parametric and non-parametric methods of comparison of averages of independent samples, Chi-Squared test. Results. Involuntary physical separation from parents has a negative impact on psychological wellbeing and slows down the development of their psychological autonomy. Different forms of physical separation have a different impact on the motivation, self-evaluation and level of anxiety. Increased anxiety of children, separated from parents, are primarily associated with their family situation and relationships with mother and father.





СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ. СПЕЦИФИКА ПРОТЕКАНИЯ ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА
1.1 Подростковый период. Основные положения
1.1.1. Возрастная периодизация
1.1.2. Новообразования
1.1.3 Психологические задачи
1.1.4 Ведущий тип деятельности
1.1.5 Проблемы подросткового возраста
1.1.6 Кризис подросткового возраста
1.2 Представление подростка о самом себе
1.2.1 Я-концепция
1.2.2 Идентичность
1.2.3 Самооценка
1.3 Подросток в кругу семьи
1.3.1 Взаимоотношения с родителями
1.3.2 Взаимоотношения с братьями и сестрами
1.4 Подросток среди сверстников
1.5 Мотивационно-смысловая сфера личности подростка
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Программа исследования
2.2. Описание выборки и процедуры исследования
2.3 Используемые методы
2.3.1 Экспериментально – психологические методы
2.3.1.1 Шкала личностной тревожности Спилбергера - Ханина
2.3.1.2 Шкала самооценки и уровня притязаний Дембо - Рубинштейн
2.3.1.3 «Я и моё ближайшее окружение» - «ЯМБО»
2.3.1.4 Методика неоконченных предложений относительно личного будущего, представляющая собой модификацию метода мотивационных индукторов (ММИ) Ж. Нюттена
2.3.2. Клинико-психологический метод
2.3.2.1 Анкета экспертной оценки
2.3.3 Методы статистической обработки
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1 Результаты исследования и сравнения полученных анкетных данных в трех исследуемых группах
3.1.1 Результаты исследования полученных анкетных данных в школе-интернате
3.1.2 Результаты исследования полученных анкетных данных в социальной гостинице
3.1.3 Результаты исследования полученных анкетных данных в школе
3.1.4 Сравнение полученных анкетных данных в трех исследуемых группах
3.2 Результаты распределения возрастов внутри каждой исследуемой группы
3.3 Результаты исследования и сравнения уровня личностной тревожности в трех исследуемых группах по методике Спилбергера-Ханина
3.3.1 Результаты исследования уровня личностной тревожности в школе-интернате
3.3.2 Результаты исследования уровня личностной тревожности в социальной гостинице
3.3.3 Результаты исследования уровня личностной тревожности в школе
3.3.4 Сравнение уровня личностной тревожности в трех исследуемых группах
3.4 Результаты исследования и сравнения самооценки и предполагаемой детьми оценки их родителями в трех исследуемых группах по методике Дембо – Рубинштейн
3.4.1 Результаты исследования самооценки подростков и предполагаемой оценки их родителями, в группе «школа-интернат»
3.4.2 Результаты исследования самооценки подростков и предполагаемой оценки их родителями, в группе «социальная гостиница»
3.4.3 Результаты исследования самооценки подростков и предполагаемой оценки их родителями, в группе «школа»
3.4.4 Сравнение уровня самооценки и оценки родителей, предполагаемой детьми, в трех исследуемых группах
3.5 Результаты сравнения близкого окружения по методике ««Я и моё ближайшее окружение» в трех исследуемых группах.
3.6 Результаты сравнения мотивационно-смысловой сферы по методике неоконченных предложений относительно личного будущего, представляющая собой модификацию метода мотивационных индукторов (ММИ) Ж.Нюттена
3.7 Обсуждение результатов
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Методика «Я и моё ближайшее окружение»
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Анкета экспертной оценки
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Методики неоконченных предложений относительно личного будущего, представляющая собой модификацию метода мотивационных индукторов (ММИ) Ж.Нюттена

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый период – это период становления взрослости, период кризисный. Его протекание зависит от многих условий. У подростков формируются новые жизненные ценности, новый уровень самосознания, меняются социальные и личностные установки, возникают главные, подчиняющие себе все остальные, потребности, а также формируется мотивационно-смысловая сфера личности. В данный период переосмысливается набранный опыт, на основе которого вырабатывается жизненная позиция. А.А. Бодалёв говорил о подростке: «Это проект будущей личности, эскиз, очертания которого всегда будут присутствовать в законченном портрете» (Бодалёв А.А., 1980, с.12).
Можно выделить две сферы общения, которые характерны для подростка: общение с взрослыми и общение со сверстниками. Конечно же, каждая из них занимает определенное место в становлении