ВКР: Особенности связной монологической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития

ОГЛАВЛЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................................... 3



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ……………………………………………………………………....... 7

1.1. Развитие связной монологической речи в онтогенезе................................... 7

1.2. Особенности развития связной речи при задержке психического

развития…………………………………………………………………………..16

1.3. Анализ существующих подходов к проблеме диагностики и

особенностей связной монологической речи у старших дошкольников…….21

Выводы по главе 1……………………………………………………………….29



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ

МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…............................................... …31

2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента……………....31

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента…………………....37

2.3. Методические рекомендации коррекции связной монологической речи у

старших дошкольников с задержкой психического развития….…………….54

Выводы по главе 2……………………………………………………………….60



ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….……….....63

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………....67

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………..………………………………….………..…73






2

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность. Проблема особенностей связной речи всегда остается актуальной, поскольку выступает одной из центральных образовательных задач в дошкольном возрасте, влияя на формирование личности ребенка и его социализацию, в дальнейшем успешности в школьном обучении [51].

Большое внимание вопросу развития связной речи уделили Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, В.А. Ястребова.

В Красноярском крае успешно функционируют дошкольные организации с группами компенсирующей и/или комбинированной направленности, в которых могут воспитываться дети с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с задержкой психического развития. Также они воспитываются в дошкольных учреждениях общеразвивающего вида в условиях инклюзивного (совместного с типичного развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке. Процент детей с задержкой психического развития в числе общей численности детей, посещающих дошкольные образовательные организации, достаточно высок [32].

Проблема развития связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития является одной из важнейших в специальной педагогике и психологии. Это обусловлено той ролью, которую речь занимает в жизни человека, как основное средство коммуникации [38].

Нарушения связной речи служат препятствием для расширения возможностей общения со сверстниками и взрослыми, дальнейшего успешного усвоения материала школьной программы. Поэтому проблема своевременного выявления трудностей составления связных высказываний у дошкольников с задержкой психического развития является актуальной [41].

Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических

3