Оглавление введение3 глава 1. теоретико-методологические аспекты сохранения объектов культурного наследия8 1.1. концептуальные основы объектов культурного наследия8 1.2. влияние вооруженных конфликтов на сохранение объектов культурного наследия15 г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ПОЗИТИВНАЯ Я-КОНЦЕПЦИЯ» В СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

2. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ У ПОДРОСТКОВ

3. ВОЗМОЖНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА В ФОРМИРОВАНИИ «ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ» У ПОДРОСТКОВ

4. ДИАГНОСТИКА ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном обществе существует множество проблем, связанных с низкой самооценкой, неуверенностью в себе, социальной неадаптивностью и другими аспектами, которые свидетельствуют о несформированной или негативной «Я-концепции» у подростков. В связи с этим разработка и внедрение социально-педагогического тренинга, направленного на формирование «позитивной Я-концепции» у подростков, является актуальной задачей современной педагогики и психологии.
Такой тренинг по мнению исследователей (Е.Г. Богословой, В.И. Долговой, Е.В. Кушнарева, А.М. Прихожана, Т.В. Румянцевой и др.) может помочь подросткам улучшить свою самооценку, повысить уверенность в себе, развить социальные навыки и навыки адаптации в обществе. Кроме того, формирование «позитивной Я-концепции» у подростков может способствовать развитию их творческого потенциала, повышению мотивации к учёбе и достижению успехов в жизни.
Таким образом, разработка и внедрение социально-педагогического тренинга по формированию «позитивной Я-концепции» у подростков является актуальной задачей, которая может привести к улучшению качества жизни подростков и их успешной адаптации в обществе.
Однако, необходимо понять суть и структуру «Я-концепции» подростка. Первые работы по концепции личностного «Я» были первыми, исследователем которой был У. Джемс. Затем в исследованиях появилась дифференциация на интеракционистский подход (Ч. Кули, Дж. Мид и др.), глубинную психологию (А. Адлер, К. Хорни, 3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Юнг и др.), гуманистическую психологию (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.), экзистенциональный подход (Р. Мэй, В. Франкл и др.). В отечественной психологии идеи Я-концепции отразились в концепции человекознания (Б.Г. Ананьев и др.), деятельностном подходе (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), психологии отношений (В.Н. Мясищев и др.), психологии самосознания (A.A. Бодалев, И.С. Кон, В.В. Столин и др.).
Исследование структурных компонентов Я-концепции было проведено как зарубежными, так и отечественными психологами (Р. Берне, A.A. Бодалев, И.С. Кон, Н.И. Сарджвеладзе и др.). Уровневое строение концепции было обосновано В.И. Долговой, И.С. Кон, B.В. Столиным, И.И. Чесноковой и др. Особенности формирования самосознания и Я-концепции в старшем школьном возрасте были изучены Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, И.С. Кон, B.C. Мухиной, Р.В. Овчаровой, Э. Эриксон и др. В современных исследованиях внимание переключилось на определение психолого-педагогических условий формирования позитивной Я-концепции (И.С. Кон, С.Р. Пантелеев, В.Г. Ромек, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин и др.).
«Я-концепция» как совокупность представлений о себе, сопряженная с их оценкой, формируется в процессе взаимодействия индивида с окружающей средой и с момента своего зарождения становится активным началом, фактором, определяющим развитие личности (Р Берне, А А Бодалев, В. Джеймс, Д Я Райгородский и др )