Проектирование и анализ конспектов внеурочных занятий с использованием средств театрального искусства для развития творческих способностей.

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности.
Согласно пункту 26 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности.[1]
Практически любое педагогическое исследование в определенной степени касается развития творческих способностей и воспитания личности, поскольку педагогический процесс является творческим по своей сути, включая творчество ученика, учителя, воспитателя, родителей, организаторов внеурочной работы, руководителей самодеятельных кружков и объединений. Значительное количество научных работ отечественных и зарубежных авторов посвящено исследованию творческого процесса, общих проблем развития творческих способностей и воспитанию творческой личности в различных видах деятельности.
В педагогической науке известны различные подходы к развитию творческих способностей в процессе внеурочной работы средствами различных видов искусства: литературы, музыки, изобразительного искусства, хореографии, театрального искусства.
Роль театрализованной деятельности в развитии детей младшего школьного возраста отмечают зарубежные и отечественные педагоги. В дореволюционной педагогике вопросами театра занимался Белинский В.Г, а в советское время Сухомлинский В.А. [2]
Система Станиславского К.С. возникла как обобщение творческого и педагогического опыта театральных предшественников и современников. Открытия Станиславского К.С., обнаружившего важнейшие законы актёрского мастерства, произвели переворот в театральном искусстве и театральной педагогике. Система Станиславского К.С. приобрела выдающееся практическое значение и теоретическую ценность. Она отличается от всех других существовавших до этого театральных систем тем, что строится не на изучении конечного результата творчества, а на выяснении внутренних причин, порождающих тот или иной результат. Внимание режиссера в первую очередь привлекает не внешнее проявление эмоций, а внутренняя логика их зарождения, их действенная природа и законы естественного развития. Таким образом, педагогическая система глубоко раскрывает сущность творческого процесса, в котором нераздельно участвуют все духовные и физические элементы человеческой природы. Педагогическая система.
Станиславского К.С приобретает особую актуальность в контексте работы с детьми, потому что она учитывает различные аспекты психологии людей данной возрастной категории: выступает одним из сильных средств воспитания, которое помогает преодолевать неуверенность, зажатость, выводит из состояния обыденности и служит импульсом для построения иной, прекрасной действительности.[3]
Система помогает осознать участникам коллектива, что занятия искусством – это не только удовольствие, но и творческий труд, требующий настойчивости, готовности постоянно расширять свои знания и совершенствовать умения.
Для курсовой работы важны концепция Станиславского К.С., научные труды в области театрального искусства таких авторов, как Вахтангова Е.Б., Ершова А. П., Немирович-Данченко В.И и др. [4]
Научные исследования в области театральной педагогики, совершенные О. Мелик-Пашаевым и др. позволяют осмыслить возможности театрального искусства по развитию творческих способностей младших школьников. [5]
В последнее время появилось много фундаментальных отечественных работ, касающихся отдельных аспектов поставленной проблематике. Педагоги-исследователи особенностей развития познавательных процессов младших школьников Барташникова И.А. и А. Барташников разработали комплекс упражнений для развития воображения и творческих способностей у младших школьников. [6]
М. Лещенко обосновала целостную систему художественно-эстетического воспитания, где в значительной степени используются возможности театрального искусства. Вместе с тем, большинство детских театральных кружков и коллективов ориентированы преимущественно на выполнение, в то время как творчески познавательная работа, ее роль в развитии самостоятельности и инициативы, в духовно-творческом росте, самовыражении детей все еще остаются недостаточно исследованными. [7]
Интересна антропологическая теория, согласно которой творчество – это потребность, связанная с переразвитием нервной системы. Творчество, своё и чужое, сбрасывает лишнее напряжение и вносит в работу мозга необходимые ему ритмы и большую стабильность. Это значит, что в основе люди занимаются творчеством, чтобы сделать себя лучше.
Человек творческий̆ обладает обостренными чувствами, которые формируют богатый̆ внутренний̆ мир, не всегда имея возможность уравновесить внутренне и внешнее. В итоге такой̆ человек начинает постоянно входить в конфликт с обществом или близкими. Если своевременно не изменить ситуацию, то такому человеку светит одиночество и всеобщее непонимание.
Необходимость поиска и применения новых педагогических способов развития творческих способностей младших школьников через привлечение к театральному искусству в условиях внеурочной деятельности и определила тему курсовой работы «Развитие творческих способностей посредством привлечения младших школьников к театральному искусству».
В соответствии с актуальностью обозначенной проблемы, определен методологический аппарат.
Объект исследования: использование средств театрального искусства, направленных на развитие творческих способностей.
Предмет исследования: процесс внеурочной деятельности.
Цель исследования: проектирование и анализ конспектов внеурочных занятий с использованием средств театрального искусства для развития творческих способностей.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятия проанализировав психолого-педагогическую литературу,
2. Изучить особенности использования средств театрального искусства,
3. Разработать, частично опробировать и проанализировать конспекты внеурочных занятий с использованием средств театрального искусства,
4. Сформировать педагогические условия организации деятельности учителя начальных классов по развитию творческих способностей средствами театрального искусства.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, обобщение и систематизация материала), практические (проектирование, наблюдение).
Практическая значимость данной работы заключается в возможности применения разработанного содержания на внеурочных занятиях учителями начальных классов и студентами на практике по ПМ.02 «Педагогическая деятельность по проектированию и анализу внеурочной деятельности обучающихся»





























1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Творческие способности являются высшей психической функцией и отражают действительность. Однако, с помощью указанных способностей осуществляется мысленный отход за пределы воспринимаемого. С помощью творческих способностей формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.[8]
В настоящее время существует много подходов к определению творчества, а также смежных с данным определением понятий: креативность, нестандартное мышление, продуктивное мышление, творческий акт, творческая деятельность, творческие способности и другие.
Развитие творческих способнос