Автореферат (Проблема связи латеральных профилей с индивидуальными различиями человека (в дифференциальной психофизиологии)), страница 9

В третьем разделе главы рассмотрена проблема целеобразования в психо­физиологии в связи с особенностями функциональных асимметрий.

Девятая глава называется «Принципы дифференциальной нейропеда-гогики». В ней рассматривается вопрос о возможностях использования данных исследования функциональных асимметрий в педагогической деятельности. Развитие дифференциальной психофизиологии показывает, что она имеет са­мое прямое отношение к проблемам обучения и воспитания.

Актуальным для детского возраста (и педагогики в целом) остается во­прос о коррекции левшества и о возможности переобучения леворуких учени­ков праворукому письму. Известно, что леворукость в ряде случаев носит ком­пенсаторный характер вследствие поражений и органической недостаточности левого полушария, что приводит к компенсаторному повышению активности правого полушария. Поэтому насильственное переучивание леворуких право-рукому письму приводит к большей нагрузке на левое полушарие и опасности еще большей его декомпенсации (J.Ajuariaguerra, 1970). А.П. Чуприков и С.Е. Казакова (1987) отмечают учащение проявлений неврозов у леворуких детей в условиях переучивания. В связи с этим, обращается внимание родителей и пе­дагогов на необходимость бережного и внимательного отношения к леворуким детям (А.П. Чуприков и соавт., 1985; И.А. Макарьев, 1995; В.А. Москвин, 1996; М. В. Безруких, 1998). Леворукость и особенности функциональных асиммет­рий ребенка рассматриваются и учитываются в современных курсах по детской патопсихологии (Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина, 2000).

Трудности в обучении детей зачастую связаны с наличием проявлений минимальной мозговой дисфункции и обусловленных ими задержками психи­ческого развития (И. Ф. Марковская, 1993). В последние годы в данном направ­лении было выполнено большое число исследований, которые отмечают пер­спективность и необходимость использования нейропсихологических знаний при анализе проблем школьной неуспеваемости (А.В. Семенович и соав., 1992; Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова, 1994; Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, 1995; А.В. Семенович, А.А. Цыганок, 1995; Э.Г. Симерницкая, 1995; В.А. Москвин, 1996; Ю.В. Микадзе, 1996; Н.К. Корсакова и соавт., 1997; В.Д. Еремееева, Т.П. Хризман, 1997). Ставится вопрос о необходимости развития нейропсихологии индивидуальных различий детского возраста (Т. В. Попович и соавт., 19974), нейропсихология индивидуальных различий рассматривается как основа ис­пользования нейропсихологических методов в школе (Т.В. Ахутина, 1998). В связи с этим активно разрабатываются методы диагностики и коррекции выяв­ляемых нарушений (Э.Г. Симерницкая, 1991; Л.С. Цветкова, 1998; В.В. Лебе­динский и соавт., 1990; Е.В. Заика, 1996; А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина,

1999).

В психофизиологии отмечается необходимость учитывать возрастные особенности ФАМ учащихся в виде преобладания в школьном возрасте право-полушарных функций и связанную с этим необходимость большего использо­вания наглядно-образного материала (М.К. Кабардов, М.А. Матова, 1988; М. К. Кабардов, 2001). Ставится вопрос о том, что данные нейропсихологии не­обходимо использовать и учитывать при обучению иностранным языкам (Б.С. Котик, 1990). Выделяются и анализируются основные индивидуальные типы учащихся (аудиалы, визуалы и кинестетики), которые по-разному проявляют и ведут себя в процессе обучения (Б.Л. Ливер, 1995). Особенности данных типов индивидуальности с нейропсихологической точки зрения могут быть обуслов­лены парциальным доминированием соответствующих структур мозга. В связи с этим отмечается необходимость реализации дифференцированного обучения с учетом когнитивных стилей учащихся (Т.В. Попович и соавт., 1998). Н.Ю. Максимова и Е. Г. Милютина (2000) также говорят о необходимости использо­вания разных способов обучения и воспитания в зависимости от особенностей функциональных асимметрий детей.

Психофизиологический подход к проблемам школьного обучения ста­вит вопрос о необходимости учета психофизиологических характеристик уча­щихся и психофизиологической организации индивидуальности (В.А. Карева, Н.В. Мельникова, Е.С. Понькина, Н.В. Федорова В.В.Шмаков,1996; Г.А. Ами-нев, И.Ф. Купряхина, Р.Б. Сафина, Г.Н. Хайбулина, Р.Р. Фрич, 1997). Н.Н. Да­нилова (1998) говорит о педагогической психофизиологии как об одном из важных прикладных направлений психофизиологии, отмечается необходимость применения знаний этой науки для оптимизации процесса обучения. Говоря о наличии двух систем активации мозга (продуктивной и непродуктивной), автор также указывает на необходимость «вести обучение в коридоре продуктивной активации, связанной с ориентировочным рефлексом» (Н.Н. Данилова, 1998, с.

333).

В настоящее время и сами педагоги обращают внимание на необходи­мость учета функциональных асимметрий учащихся в образовательном процес­се (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, 1989; И.П. Подласый, 1996), говорится о том, что новые образовательные технологии третьего тысячелетия должны строиться обязательно с учетом индивидуальных функциональных асимметрий человека.

Таким образом, анализ развития дифференциальной психофизиологии позволяет выделить ряд проблем, которые имеют непосредственное отношение к образованию и решение которых может способствовать его оптимизации. Рассмотрим наиболее актуальные:

1. Проблема леворукости. В педагогическом процессе необходимы учет индивидуальных особенностей леворуких учащихся и отказ от насильственного переобучения их праворуких письму.

2. Связь индивидуальных профилей латеральности (ИПЛ) с разными сти­лями переработки вербально-логической ("левополушарный тип") и зрительно-пространственной ("правополушарный тип") информации.

3. Динамика функциональных асимметрий в онтогенезе. Необходимо учи­тывать особенности этой динамики и тот факт, что новую информацию школь­никам необходимо давать с большей «опорой» на правополушарные функции.

4. Наличие разных стилей подачи учебной информации преподавателями и стилей усвоения (восприятия) такой информации учащимися в зависимости от вариантов ИПЛ. Возможны их совпадения или несовпадения (что может приво­дить к когнитивному диссонансу).

5. Особенности применения способов психолого-педагогического воздей­ствия преподавателем в зависимости от вариантов ИПЛ студентов и учащихся. В процессе обучения следует учитывать, что "левополушарные" индивиды в большей степени склонны к восприятию убеждающих, рациональных воздейст­вий, а "правополушарные" - эмоциональных, внушающих (поскольку они явля­ются более конформными).

6. Необходимость использования в педагогическом процессе специальных коррекционных и реабилитационных мероприятий (в том числе и нейропсихо-логических) для компенсации или восстановления работоспособности и функ­ций соответствующих структур мозга, для их активизации и развития.

7. Необходимость использования знаний о корреляциях индивидуально-психологических особенностей с латеральными признаками в целях проведе­ния адекватных профориентационных мероприятий и правильного выбора про­фессии учащимися.

Эти проблемы (круг которых далеко не исчерпан) позволяют говорить о формировании нового направления в образовании - нейропедагогики, которая имеет такое же право на самостоятельное существование, как нейролингвисти-ка, нейропсихология, нейропсихиатрия и др. Нейропедагогику можно опреде­лить как науку использования психофизиологических и нейропсихологических знаний, данных о мозговой организации процессов овладения разными видами знаний, учета вариантов ИПЛ учащихся и преподавателей в образовательном процессе (В.А. Москвин, Н.В. Москвина, 1997, 2002).

Нейропедагогика может быть отнесена к специальным направлениям пе­дагогики, таким как лечебная педагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и др., которая охватывает, однако, не только (и не столь­ко) патологию, сколько норму. Нейропсихологическая диагностика в настоящее время рассматривается как один из перспективных подходов к проблеме школьной неуспеваемости (Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова, 1994). Такой под­ход к изучению нормы имеет не только общетеоретическое, но и прикладное, практическое значение в области педагогики.

Знания дифференциальной психофизиологии, на наш взгляд, должны ис­пользоваться в педагогическом процессе не только психологами, но и препода­вателями. Их необходимо шире использовать для оптимизации процессов вос­питания и образования. Исходя из этого, актуальной является проблема разра­ботки и введения соответствующих спецкурсов по нейропедагогике для психо­логов и будущих педагогов.

В Ы В О Д Ы:

1. Распределение латеральных признаков и вариантов их сочетаний в норме среди праворуких достаточно устойчиво и имеет приблизительно одну и ту же пропорцию в разных выборках, не зависит от фактора пола. Максимально в них представлены профили с ипсилатеральным сочетанием ведущих правой руки, уха и глаза - группа ППП (около 50 %), наименьшей представленностью характеризуются профили с кросс-латеральным сочетанием ведущей правой ру­ки и левых ведущего уха и глаза - ПЛЛ (около 8 %), латеральные профили ПЛП и ППЛ имеют промежуточные значения (от 14 % до 27 %).

2. У лиц, страдающих олигофренией и у возбудимых психопатических личностей выявлено "накопление" леволатеральных признаков в виде увеличе­ния числа леворуких и относительно равномерного распределения правых и ле­вых признаков асимметрий по слуховому и зрительному анализаторам, не свой­ственное здоровым людям. Среди подростков больных энурезом (как среди мальчиков, так и среди девочек), по сравнению с нормой выявлено увеличение числа лиц со слабо дифференцированной "рукостью" (амбидекстрией). Среди подростков с логоневрозами выявлена относительная симметрия в распределе­нии правых и левых признаков зрительного анализатора и повышенное число леворуких (10,0 %), что может быть связано с проявлениями минимальной моз­говой дисфункции.

3. Разнородность продуктивности выполнения зрительно-пространственных задач в группах «интеллектуальная норма» и «интеллекту­альный дефицит» рассматриваются в качестве данных, экспериментально под­тверждающих гипотезу о гетерогенности природы латеральных признаков. На основе полученных результатов предложена следующая классификация генеза латеральных признаков: наследственная (или генетическая латеральность); па­тологическая латеральность (которая может быть обусловлена пре- и перина­тальными поражениями); вынужденная латеральность (связанная с утратой или дефектом ведущей конечности или периферического отдела анализаторных сис­тем); функциональная латеральность (обусловленная особенностями сенсомо-торного координирования или социокультурными причинами).

1. Характер распределения латеральных профилей среди леворуких муж­чин аналогичен распределению вариантов ИПЛ среди праворуких (с учетом противоположного знака асимметрии). Максимально представлены профили с ипсилатеральным сочетанием ведущих левой руки, уха и глаза - группа ЛЛЛ (около 50%).На примере унилатеральных леворуких мужчин показано, что разные варианты латеральных профилей леворуких связаны с разными ин­дивидуально-психологическими особенностями. В группе ЛЛЛ правый пока­затель пробы "перекрест рук" в большой степени связан с параметром "актив­ности" (эргичности), а левый коррелирует с наличием эмоциональных пере­живаний негативного (отрицательного) фона. Диагностическое значение про­бы А.Р. Лурия "перекрест рук" в структуре латеральной организации уни-латеральных леворуких аналогично ее значению у праворуких.

2. Исследование особенностей временной перцепции у здоровых испы­туемых показало, что варианты латеральных профилей обнаруживают законо­мерные связи с такими параметрами психологического времени, как характер временных ориентаций, особенности переживания и восприятия времени. Уста­новлено, что индивиды с преобладанием признаков левополушарного домини­рования обнаруживают тенденцию к недооценке временных интервалов и от­носятся к тахихроническому типу, а лица с преобладанием признаков правопо-лушарного доминирования обнаруживают тенденцию к переоценке временных интервалов и относятся к брадихроническому типу. Выявленная связь вариан­тов ИПЛ с параметрами психологического времени довольно устойчива и про­слеживается на испытуемых разных возрастных групп.

3. Установлены девиации в распределении латеральных признаков и ва­риантов ИПЛ при хроническом алкоголизме. Выявлены различия между психо­логическим временем больных и временем здоровых испытуемых. Временная перцепция больных характеризуется склонностью переоценивать и недоотмери-вать временные интервалы, как относительно эталона, так и относительно кон­трольной группы. Больные хроническим алкоголизмом переживают время как более дискретное и неприятное, их временная направленность характеризуется меньшей связью с настоящим и большей ориентацией в прошлое. Предложена и экспериментально подтверждена модель изменения межполушарных отноше­ний и динамики эмоциональных состояний при этаноловой интоксикации (на основе регистрации динамики флюктуации зрительных послеобразов).

4. Проведенное исследование выявило наличие закономерных связей ин­дивидуальных профилей латеральности с некоторыми особенностями мнестиче-ских и речевых функций человека, а правого показателя пробы «перекрест рук» - с параметром «эргичности» (как у праворуких, так и у леворуких испытуе­мых). Варианты ИПЛ практически здоровых испытуемых обнаруживают корреляции с индивидуальными особенностями реализации мнестических процессов. Установлено, что в норме непроизвольное запоминание связано с доминированием правополушарных структур (у лиц с левым показателем пробы «перекрест рук»). Произвольное запоминание в большей степени связано с функциями левого полушария, более высокие показатели произвольного запо­минания отмечаются у праворуких с правым показателем в пробе «перекрест рук». ИПЛ практически здоровых испытуемых обнаруживают корреляции с индивидуальными особенностями опосредованного запоминания по А.Р. Лу-рия. Установлено, что оно в большей степени связано с функциями левого по­лушария (при доминировании правого показателя пробы «перекрест рук» у пра-воруких испытуемый). Профили латеральности у праворуких обнаруживают корреляции и с индивидуальными особенностями речевой деятельности - у ис­пытуемых с правым показателем пробы «перекрест рук» отмечаются более вы­сокие значения показателей «коэффициента правого уха» и «экстраверсии».

1. Среди цветоаномалов было выявлено большое число леворуких и ис­пытуемых с левым показателем в пробе «перекрест рук». Этот факт может сви­детельствовать о том, что в генезе нарушении цветовосприятия у лиц с цветоа-номалиями играют роль не только периферические аномалии сетчатки, но и причины центрального характера (связанные, скорее всего, с пре- и перина­тальной патологией). Полученные данные о связи правого показателя пробы «перекрест рук» с показателями эргичности позволяют говорить также о недос­таточности энергетического компонента процесса цветовосприятия при цветоа-номалиях.

2. Результаты диссертационного исследования позволили уточнить поня­тие «индивидуальный профиль латеральности» и значение пробы «перекрест рук» А. Р. Лурия в общей структуре латеральных профилей мужчин и женщин в норме. Обоснованы принципы подхода к проблеме связи вариантов латераль­ных профилей с индивидуальными различиями с позиций дифференциальной психофизиологии, приведены нейрофизиологические и нейрохимические объ­яснения выявленным связям между индивидуальными профилями латерально-сти и некоторыми особенностями реализации психических процессов человека.

Основные положения диссертации отражены в следующих