Диссертация (792405), страница 57
Текст из файла (страница 57)
Вследствие того, чтокачество диагностической деятельности наиболее объективно характеризуется через степень включённости личности студента в самопознание и через теизменения, которые она вызывает, рассмотрим результаты, характеризующиединамику развития способностей по самопознанию культуры психическойсаморегуляции студентами, то есть умению понимать свои психические состояния и управлять своим поведением и деятельностью.1. Динамика развития самодиагностики студентовВ подростковый и юношеский период жизни активизируется стремление личности к самопознанию и самоутверждению.
В этот период студентыначинают осознавать и выделять наиболее отчетливо проявляющиеся качества своей личности, понимать свои достоинства и недостатки. Именно в этомвозрасте у многих студентов возникает недовольство собой и стремлениестать лучше. Это стремление связано, прежде всего, с тем, чтобы познать себя и других и, в конечном счёте, овладеть умениями правильно строить от-293ношения с окружающими людьми.Самопознание студентов начинается с овладения ими знаниями о самодиагностике. При изучении темы 5 факультативного курса «Основы культуры психической саморегуляции студентов» на первом месте находятся вопросы: «Какой я есть?», «Чем я отличаюсь от других?», «Каким я долженстать?», изучая которые в ходе занятий, студенты получают представленияоб основных формах и методах изучения уровня своего развития, об уменииуправлять своими психическими состояниями, поведением и деятельностью.Этот процесс невозможен без овладения студентами общепедагогическими ипсихологическими методами, о которых мы уже говорили.Таблица 19 – Динамика развития самодиагностики студентов приовладении ими методами и приемами самопознания(показатели представлены по 5-балльной шкале оценок)№112345678910Показателидо ФК23Знание собственных нравственных качеств.1,8Знание собственных нравственных пороков и недостатков, умение их объяснять.1,6Критическое отношение к уровню своего нравственного развития.2,1Знание своих положительных черт характера, умение их объяснить.1,4Знание своих отрицательных черт характера, умение их объяснить.1,3Знание своих положительных привычек.1,3Знание своих отрицательных привычек, умение ихобъяснить.1,1Умение самостоятельно анализировать причиныконфликтного поведения с применением проективных методик.1,0Способность самостоятельно анализировать причины конфликтного поведения, умение их объяснить.1,2Способность самостоятельно анализировать своиновые качества, которые раньше не были предметом анализа.1,1Средний балл1,4Баллыпосле ФК44,13,83,74,03,83,73,22,32,72,63,4Объективные данные свидетельствуют, что студенты существенно меняют свои представления, связанные со значением самодиагностики и культуры психической саморегуляции.
Различия уровней самопознания студен-294тов имеющих элементарные знания о культуре психической саморегуляции итех, которые не имеют таких знаний существенны. Об этом свидетельствуютданные, представленные в таблице 19.Оценивание нравственных качеств, умений анализировать свои чертыхарактера, привычки, поступки мы производили до знакомства студентов сфакультативным курсом (ФК) и после изучения данного курса по 5-балльнойшкале и в соответствии с их градацией: 1 балл – качество не выражено; 2балла – качество слабо выражено; 3 балла – качество выражено в удовлетворительной степени; 4 балла – качество проявляется по основным параметрам;5 баллов – качество проявляется устойчиво и по большинству параметров.Полученные данные свидетельствуют о том, что у студентов крайне низок уровень знаний своих нравственных качеств. Он составляет 1,8 балла.Когда же студенты ознакомились с типологическими характеристиками личности, с основными представлениями о нравственности и системе нравственных ценностей, ситуация изменяется.
Практически каждый студент мог объяснить требования, которые предъявлялись к нравственному человеку. Однако когда требовалось охарактеризовать себя, то характеристики получилисьнеполными (на уровне 4,1 балла).Особый интерес у студентов вызывает анкетирование или тестирование,связанное с изучением своих нравственных недостатков. Если в начале, данный уровень составил 1,6 балла, то после факультативного обучения этот показатель был равен 3,8 балла. Уровень знаний студентами своих недостатковповысился благодаря нашим советам по технологии применения, как прямыхметодик, так и проективных. Получая необходимые знания по самодиагностике недостатков, студенты достигли более высоких показателей – 3,7 балла(при отсутствии таких знаний он составил 2,1 балла).
Обучение студентов потаким методикам усиливает их интерес к самодиагностике, создаёт условиядля объективного и самокритичного отношения к уровню собственного нравственного развития. Наиболее эффективными методами развития самодиагностики студентов на этом этапе являются нравственные ситуации, когда они295оказываются перед необходимостью проявления определённого типа поведения.Если свои позитивные нравственные качества студенты могут объяснить, анализировать, то сложнее обстоит дело с изучением своих положительных и отрицательных черт характера из-за отсутствия минимума знанийпо психологии.
Во-первых, студентам трудно представить само понятие, чтотакое черта характера? Во-вторых, где и при каких обстоятельствах она проявляется?В процессе изучения темы 5 факультативного курса студенты получаютпредставления, связанные с формами и методами изучения положительных иотрицательных черт характера личности.
Они узнают, как возникают чертыхарактера, как они влияют на поведение человека в определённой ситуации.При этом большие изменения у студентов происходят после того, как онизнакомятся с такими чертами характера личности, как любовь к учению илилюбому делу, которым занят человек, умение отдыхать в перерывах междуделом, сосредоточенность, концентрация внимания, спокойствие, быстротапринятия решения, хорошая память, физическая сила и выносливость, красивая осанка, умение ладить с людьми, уверенность в себе, самоуважение, уважение к другим, то есть те черты, которые могут оказать сильное влияние насудьбу человека, его жизнедеятельность, если их своевременно выработать.В начале студенты оценили положительные черты характера 1,4 балла, а после изучения факультативного курса – 4,0 балла.
Показатели же уровня самодиагностики отрицательных черт характера оказались ниже, чем положительных – 3,8 балла. Уровень знаний студентами своих положительных и отрицательных черт характера повышается благодаря тому, что для самодиагностики использовались не только типичные методики, но и проективные.Следует подчеркнуть, что изучение положительных и отрицательныхпривычек вызывает особый интерес у студентов. Во-первых, это можно объяснить тем, что оценка собственных привычек даётся человеку нелегко, потому что многие из них нами в достаточной степени не осознаются.
Во-296вторых, отсутствие необходимых знаний о том, как можно у себя выработатьхорошую привычку, а, следовательно, как управлять своим поведением.Познакомившись с основами самопознания, студенты получают знания,связанные с формами и методами изучения положительных и отрицательныхпривычек, механизмов их образования и проявления. Благодаря этому уровень знаний студентами своих положительных привычек возрос и составил3,7 балла (в первоначальный момент он был равен 1,3 балла). Вместе с темпоказатель уровня развития отрицательных привычек студентов и умение ихобъяснить оказался ниже и составил 3,2 балла (в начальном периоде – 1,1балла). Отсюда следует, что обучение студентов проективным методикамусиливает их интерес к самодиагностике, создаёт условия для объективногои самокритичного отношения к развитию способностей по изучению своихпсихических состояний и управлению своим поведением, особенно в конфликтных ситуациях.Сильное влияние оказывает целенаправленное обучение самодиагностике на способность студентов применять не только типичные методики, но ипроективные.
Большая часть воспитанников уже после первых занятий легко переходят к новым методикам, которые раньше не использовались. Наблюдения также показывают, что студенты проявляют повышенный интереск таким занятиям.Здесь следует обратить внимание на то, что, используя проективные методики, студенты овладевают практическими навыками самостоятельногоанализа причин конфликтного поведения. Об этом свидетельствуют полученные результаты.
Так, если, в начале, эти показатели составляли в среднем 1,0 балла, то после знакомства с проективными методиками они составили 2,3 балла.Дискомфортность, испытываемая студентами при выявлении ими своихнедостатков, побуждает их преодолевать такие отрицательные качества какагрессивность, грубость, мстительность, несдержанность, наглость, развязность и другие проявления.
Они теперь уже способны самостоятельно изу-297чать свои новые качества, которые раньше специально не анализировалисьими, так как не было соответствующих знаний и опыта их изучения. Способность изучения студентами новых качеств существенно повышается: если впервоначальный момент она выражалась 1,1 балла, то в конце – 2,6 балла.Проведённый анализ говорит нам о том, что уровень развития самодиагностики студентов при использовании проективных методик даёт положительный результат в развитии их умений изучать свои психические состояния, управлять своим поведением. Это исходная функция личности, от которой зависит качественное овладение ею культурой психической саморегуляции.2. Динамика развития целевой самоориентации студентовЦелевая самоориентация личности имеет решающее значение в её саморегуляции, так как человек, умеющий определять свои цели и задачи, в томчисле самосовершенствования, действует, как правило, осознано и движетсяк поставленной цели выверенными путями.
Если он не способен полноценновыполнять эту функцию, то у него возникают многие трудности, проблемы, втом числе конфликты с другими людьми. Это и объясняет необходимостьанализа уровня сформированности этих способностей. Такую диагностикувыполним на примере коммуникативной роли [см. табл. 20].В ходе факультативных занятий мы обучали студентов умениям распознания причин конфликтов, связанных с их ошибками в общении с другимилюдьми, на основе анализа уровня сформированности их целевой ориентации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
