Диссертация (792405), страница 56
Текст из файла (страница 56)
Это говорит о достоверности полученных данных по показателям[4,6,8,19,20]. Анализ остальных показателей осуществлён с помощью методик психологического анализа, так как их диагностика связана с малоосознаваемыми тенденциями личности.Полученные результаты свидетельствуют о том, что эмоциональныйуровень студентов наполнен чувствами тревоги, волнения, беспокойства,страха, недоступности, невозможности, недостижимости желаемого результата [п.1-6].
Казалось бы, каждый индивид испытывает подобные чувства.Что же касается сферы познания и учения, то она специфична и требует особого к себе отношения, потому что отрицательные чувства самым негативным образом отражаются на результатах учебной деятельности студентов.Ситуация усугубляется ещё и тем, что у студентов несформировановнимание, отсутствует интерес к познанию и учению, неразвиты познавательные способности [п.7-9,15].
Вся эта совокупность факторов негативновлияет на развитие и формирование интеллектуального уровня студентов. Ив этом, мы усматриваем одну из главных причин конфликтного поведенияличности, которая связана с низким уровнем развития её интеллектуальныхспособностей.Отсутствие успеха в учебной деятельности отражается на взаимоотношениях таких студентов в коллективе сверстников. Они стремятся противопоставить себя коллективу [п.17]. Неуспевающие студенты порой переоце-288нивают себя, свои возможности, качества и место среди других людей. Наиболее часто это проявляется в зазнайстве, невнимании к чужим интересам изапросам.Результаты показывают, что у студентов многие жизненные трудностипорождаются несформированностью их собственной морали.
Они затрудняются в выборе цели своей жизни и имеют смутные представления о смыслесвоего существования [п.8-11]. Речь идёт о том, что у студентов несформированы основополагающие понятия морального сознания, которые являютсярегуляторами поведения личности. То же самое следует сказать и о целевойориентации личности, сущность которой заключается в осознании образапредвосхищаемого результата её деятельности.
Но и в одном и другом случае, нельзя забывать во имя чего необходима та или иная деятельность. В частности, мы имеем в виду представление личности о смысле своей жизни. Иесли взять узкую сферу деятельности, которой является познание и учение,нужно сказать, что ценности творчества как смыслообразующие идеалы положительно отражаются на результатах учёбы студентов.Сказанное выше наводит нас на мысль о том, что причины конфликтного поведения студентов обусловлены особенностью развития и формирования их понятийного уровня. Являясь продуктом нашей мыслительной деятельности, понятия прямо или косвенно провоцируют противоречия междулюдьми. Например, педагоги в своём лексиконе часто употребляют такиевыражения по отношению к неуспевающим студентам как: «Он без понятия», «Он вообще ничего не понимает», «Он не представляет, о чём говорит»и т.д.
Нетрудно догадаться о реакции студента на такие слова, сказанные вего адрес.Понятно, что противоречия, возникающие между студентами и педагогами на понятийном уровне, создают трудности в установлении воспитательного контакта с последними, в адекватном реагировании на их требования изамечания [16].
Точнее говоря, между педагогами и студентами возникаетсмысловой барьер, суть которого состоит в том, что в одно и тоже понятие289они вкладывают разный смысл. Такое несовпадение смыслов, а воспроизводим мы их посредством слов, создаёт препятствие во взаимоотношениях между педагогами и студентами. О положительном результате учебной деятельности студента, в этом случае, говорить нет смысла. Он будет только тогда, когда взаимоотношения между субъектами познания и учения строятсяна основе взаимопонимания, сотрудничества и доверия. Отсюда, вербальныйуровень – это закономерный этап развития конфликта между педагогом истудентом.Всё это, вместе взятое, убеждает нас в том, что ценности эмоционального, интеллектуального, понятийного, вербального и поведенческого уровнейвзаимосвязаны.
Более того, мы видим, что эмоциональный уровень студентов «закрыт», «заблокирован», негативными переживаниями, чувствами волнения, беспокойства, страха. Вследствие этого, интеллектуальное развитиетаких студентов «заторможено», интеллект их находится в «спящем состоянии». А потому, теряется всякий смысл говорить о развитии понятийного исловесного уровней студента, если интеллектуальный уровень его «молчит».Таким образом, рассмотренные выше причины конфликтного поведениястудентов обусловлены ничем иным, как многоуровневым характером мотивации личности студента, и связаны с особенностями формирования ценностей эмоционального, интеллектуального, понятийного, вербального и поведенческого компонентов мотивационной структуры личности студента.
Между указанными уровнями мотивации личности студента возникли преграды,препятствия или «барьеры», которые отрицательно влияют на развитие еёмотивационной сферы. Эти барьеры есть следствие доминирования неравновесных процессов над процессами самоорганизации в структуре личностистудента, а, следовательно, нарушенности, рассогласованности психическойсаморегуляции личности студента, что вызывает трудности в умении еёстроить свои отношения с окружающими людьми.Вместе с тем, расширяя возможности психологических методик, применяя ключевые слова, контрольные вопросы, контрольные картинки, мы полу-290чили результаты, свидетельствующие о том, что характерной особенностьюстудентов, склонных к конфликтному поведению является отклонение в ихгуманистическом развитии, отсутствие у них гуманистического общения.Наблюдения показывают, что, в большинстве своём, они прибегают к агрессивным действиям в разрешении конфликтных ситуаций.
Кроме того, эксперимент выявил, что в их представлении человек – это враг, с которым надобороться. Учитывая всё это, мы пришли к выводу, что у студентов, склонныхк конфликтному поведению доминирует субъект-объектная установка. Этоподтверждается ещё и тем, что эмоциональный и интеллектуальный компоненты, входящие в мотивационную структуру личности у таких студентовнесформированы (эмоциональный – наполнен отрицательными эмоциями ичувствами, а характерной особенностью интеллектуального уровня являетсянесформированность коммуникативного типа мышления и отсутствием способностей в понимании других людей, их чувств, мыслей, переживаний).
Вто же время, эти компоненты являются составными частями социальной установки. Следовательно, есть все основания утверждать, что на формирование субъект-объектной установки влияет инстинкт агрессии.Отсюда причины конфликтного поведения педагогически запущенныхстудентов обусловлены действием инстинкта агрессии, который порождаетсубъект-объектную установку.
Основными компонентами установки являются: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Но, вследствие того, чтоу студентов, склонных к конфликтному поведению, эмоциональный уровень(эмоциональный компонент установки) наполнен отрицательными эмоциями,представления о человеке ложные, коммуникативный тип мышления (когнитивный компонент установки) у них несформирован, возникают многочисленные конфликты между студентами и окружающими их людьми. Другимисловами, эксперимент подтвердил наши теоретические положения о глубинном характере причин конфликтного поведения студентов.
Они связаны,прежде всего, с особенностями формирования социальных установок личности студента.291В целом, сделаем первый вывод о том, что конфликтное поведение студента – это такое поведение, которое выражает острые противоречия в ролевых отношениях студента с окружающими людьми, возникающие вследствиенесовместимости ценностных ориентаций субъектов взаимодействия, первоисточником которого является доминирование процессов неравновесностинад процессами самоорганизации, нарушенность, рассогласованность психической саморегуляции личности студента.
Принимая во внимание то, чтопричины конфликтного поведения личности студента обусловлены двойственной природой, тем самым мы раскрыли одну из сторон данного явления.Предыдущие экспериментальные исследования показали, что причиныконфликтного поведения студентов, являются следствием неумения ихуправлять своими психическими состояниями. Это объясняется тем, что самой сложной ролью для личности, тем более для студента, является рольпсихической саморегуляции. Но освоение и выполнение этой роли прямо зависит от ориентировочной основы поведения и деятельности личности, тоесть такая зависимость должна быть составной частью изучаемой диагностики.
Другими словами, возникает необходимость педагогической диагностикиконфликтного поведения студентов от системно-функционального построения этой деятельности в единстве с самопознавательной, самовоспитательной деятельностью личности студента. Причём, такую деятельность следуетосуществлять в соответствии с факультативным курсом (ФК) для студентов«Основы культуры психической саморегуляции студентов», программа которого представлена в приложении.Современной теорией воспитания доказано, что каждый человек дляполноценной жизнедеятельности должен научиться управлять своими психическими состояниями и побуждениями, то есть превратиться в полноценного субъекта саморегуляции.
Психическая саморегуляция является непременным компонентом всякого человеческого действия и имеет системноролевой, деятельностный характер. Вместе с тем нас интересует и ситуативно-прогностический подход, так как первоосновой психической саморегуля-292ции является проблемная жизненная ситуация, в которой перед личностьювозникает проблема выбора или принятия решения.Для осуществления такой диагностики, мы разработали конкретные методики в виде анкет, опросных листов, оценочных листов, планов наблюдений за характером поведения и деятельности студентов.
В качестве критериев, по которым определялась мера развитости управления своим поведениеми деятельностью, принимались те показатели, которые связаны с элементами психологической культуры.Процесс самопознания культуры психической саморегуляции следуетстроить в соответствии с системно-функциональной моделью самовоспитания личности [286, с.29]. Эта модель охватывает все объективные функции,которые реализуются в любой деятельности, в том числе в психической саморегуляции.В соответствии с такими функциями мы проверили зависимость качества педагогической диагностики конфликтного поведения студентов от системно-функционального построения этой деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
