Диссертация (792405), страница 44
Текст из файла (страница 44)
В силу недостаточности жизненного опыта студенческая молодежь порой путает идеалы силлюзиями [197, с.25].Объективное противоречие в развитии личности молодого человекаможет вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождатьсяиногда внешней агрессивностью, развязностью, ощущением собственной неполноценности. Все эти особенности студенческой молодежи необходимоучитывать при анализе причин конфликтного поведения в молодежной среде.Говоря о возрастных, индивидуальных особенностях студенческой молодежи, нельзя, однако, забывать о том, что стержнем личности всегда является её направленность и прежде всего мировоззрение, что основные личностные качества будущего специалиста определяются, в конечном счёте, общественно-политической и экономической структурой общества.Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учёбы в среднем профессиональномучебном заведении, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта иблокирующее возможность конфликта со средой.
На первых и вторых курсахскладывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание кизбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга ибыта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности. Процесс адаптации протекает на нескольких уровнях как приспособление к новой системе обучения,225к изменению режима труда и отдыха, к вхождению в студенческий коллектив. Всё это сопровождается существенной перестройкой жизни и психических, физиологических состояний студента.Социально-психологическая адаптация – это усвоение молодым человеком норм студенческой жизни, включение его в систему межличностныхотношений группы.
Этот процесс связан с выполнением студентами новыхсоциальных ролей, вводит их в сложную систему межличностных отношений– ответственной зависимости, формирует их активную жизненную позицию[197, с.27].Именно на пору студенчества приходится период активного жизненного и духовно-нравственного становления молодых людей. Неудивительно,что в настоящее время эта проблема приобретает особую остроту: жизненнаянеопределённость в условиях рынка, засилье криминальной среды, отсутствие мировоззренческих устоев и твёрдых нравственных опор – всё это вызывает ощущение дискомфортности у молодежи, делает её легко подверженнойнегативному влиянию.Как уже отмечалось выше, студенты средних профессиональных школотносятся к такому возрасту, который является переходным от подросткового к юношескому.
Трудности этого переходного периода в развитии личности учёные чаще связывают с половым созреванием организма, в основе которого лежат гормональные изменения (И.С. Кон [156], А.В. Дорохова [116],С.О. Савостьянова [257] и др.). Происходящие в пубертатный период изменения бывают настолько значительны, что для их описания учёные применяют такие образные выражения, как «гормональный шторм», «скачок роста», период «бури и натиска» и др.
Именно поэтому для подростков свойственны эмоциональная неустойчивость, неуравновешенность, проявлениерезкости, грубости, недисциплинированности, что создает почву для множественных конфликтов как со сверстниками, так и со взрослыми.Следует отметить, что у абсолютно нормальных подростков возраст, вкотором проявляются первые признаки полового созревания, равно как и по-226следовательность проявления этих признаков, колеблется в значительныхпределах. На эту особенность в развитии подростков обратил внимание И.С.Кон. В частности, он указывает на то, что «все процессы созревания протекают неравномерно и не одновременно. Эта гетерогенность проявляется какна межличностном уровне (один мальчик в 14 лет может быть постпубертатным юношей, другой – пубертатным подростком, третий – допубертатнымребёнком), так и на внутрииндивидуальном уровне (разные биологическиесистемы одного и того же организма созревают не одновременно)» [157,с.34].
Учёный отмечает, что «характер взаимоотношений ребёнка со сверстниками в большей степени зависит от его физической привлекательности»[там же, с.34].Физическая зрелость, телосложение и рост непосредственно влияют нафизические способности. Имея преимущества в росте, весе и силе – подросток акселерат превосходит своих сверстников в физических занятиях. Этоимеет социальную значимость, вызывая у окружающих людей соответствующие чувства и ожидания. Конечно, И.С.
Кон был прав, когда утверждал,что существует тесная связь между внешностью подростка и оценкой его одноклассниками: чем старше выглядит подросток, тем выше вероятность того,что он будет признан и любим, тем скорее он может стать неформальнымлидером в классе и обрести прочный социальный статус [157, с.54]. В то жевремя, подростки, не отличающиеся физической привлекательностью, кажутся окружающим «маленькими» не только в физическом, но и в социально-психологическом плане. Они часто оказываются в положении «отверженных» в коллективе» [190, с.160].
В результате, «физический инфантилизм всочетании с психическим служит поводом для насмешек со стороны сверстников, основой для возникновения конфликтов и глубоко травмирует психику подростка» [там же, с.160].Опыт педагогической деятельности говорит о том, что «изолированные» (отверженные) подростки, как правило, обладают общим недостатком –отсутствием чувства товарищества. Этот недостаток ничем не компенсирует-227ся в глазах сверстников. Поэтому даже отличник может оказаться в коллективе группы в одиночестве. На эту особенность в отношениях между подростками обратил внимание Л.Ю.
Сироткин. Основную причину психологической изоляции педагогически запущенных подростков в коллективе он усматривает в их отклонении в гуманистическом развитии, отсутствии у нихгуманистического общения. Л.Ю. Сироткин считает, что нарушение взаимоотношений «подросток – коллектив» приводит к педагогической запущенности, а формы проявления отклонений тесно связаны с характером деятельности и отношениями ребёнка в коллективе. Он предпочитает через воспитаниегуманности формировать положительные отношения в коллективе [207,с.59].
Действительно. Гуманизм в воспитании является одним из способовустранения причин конфликтов в студенческой среде. Но гуманной направленности педагогического процесса педагогов практически не учат.Кроме того, собственные физические данные, их восприятие и оценкаокружающими влияет на самооценку подростка. Анализируя зависимостьчастоты вступления в межличностные конфликты и особенности поведенияличности в конфликтных ситуациях от её самооценки, Е.К. Ховсимей справедливо утверждает, что «подростки с неадекватно заниженной самооценкойи завышенным уровнем притязаний обычно имеют низкий социометрический статус, тревожны и эмоционально неустойчивы.
Конфликты, в которыеони вступают, носят вялый, скрытый характер, чаще являются внутриличностными. В подобных конфликтах трудно выявить факторы, способствующиеих возникновению» [323, с.100].С другой стороны, подростки с неадекватно завышенной самооценкойи уровнем притязаний, как правило, также имеют низкий социометрическийстатус, эгоистичны, грубы, драчливы, вспыльчивы и чрезмерно возбудимы.Они часто оказываются в конфликтных ситуациях, поскольку неадекватноболезненно реагируют на требования в свой адрес, агрессивно настроеныпротив окружающих.228Наконец, подростки с относительно адекватной самооценкой и соответствующим уровнем притязаний, но не дисциплинированные и проявляющие активность только в тех видах деятельности, в которых могут достичьуспеха, болезненно переживают неудачи в этих видах деятельности. Оничасто испытывают состояние неудовлетворённости и разочарования.
Чащевсего конфликтуют с теми, кто даёт оценку их деятельности.Тем не менее, представление подростка о собственной взрослости, а,следовательно, и представление о своих правах и обязанностях отличаютсяот аналогичного представления старших по возрасту людей. Подросток претендует на то, чтобы быть взрослым, и в то же время знает, что уровень егопритязаний далеко не во всём подтверждён и оправдан.Чувство взрослости – это особая форма самосознания подростка. Онопроявляется в желании, чтобы все относились к нему как взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идёт на конфликты, отстаивая свою позицию.
Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить свою личную жизнь от вмешательствародителей. Это касается вопросов внешности, отношений со сверстниками,учёбы. На вооружение берутся чисто внешние стороны взрослости: внешнийоблик, манеры поведения, кажущаяся свобода в принятии решений. Подросток, стремясь подражать взрослым, пытается расширить свои права и возможности, пересмотреть свои отношения к требованиям, которые предъявляют родители, учителя.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
