Диссертация (792405), страница 39
Текст из файла (страница 39)
Фромма (в части этической сущности психической саморегуляции). В своей теории З.Фрейд доказывает, чтоподсознательную деятельность личности, а, следовательно, и мотивы поведения, которые она не всегда осознаёт, можно изучать с помощью словесныхпредставлений и мышления при помощи образов [314, с.19]. Основываясь наопытных данных, он пришёл к выводу, что представление как психическийэлемент не бывает длительно сознательным. «Наоборот, – пишет З. Фрейд, –характерным является то, что состояние сознательности быстро проходит:представление, в данный момент сознательное, в следующее мгновение перестаёт быть таковым, однако может вновь стать сознательным при известных,легко достижимых условиях» [там же, с.12]. Автор утверждает, что «в психоаналитической технике нашлись средства, с помощью которых можно устранить противодействующую силу и довести соответствующие представлениядо сознания» [там же, с.13].
Из всех имеющихся средств для изучения подсознательной деятельности человека, З. Фрейд особое внимание уделял методу «свободных ассоциаций», который основан на одном из самых главныхзаконов психологии – законе ассоциаций, сущность действия которого заключается в том, что в условиях доверительной беседы, когда контроль состороны сознания ослабевает, человек может говорить обо всём откровенно,199ничего не скрывая, не обманывая. В таком состоянии человек непринужденно «выплёскивает» свои ассоциации, анализ которых открывает доступ всферу подсознания. Отсюда следует, что неосознаваемые причины поведенияличности можно анализировать с помощью ассоциаций, которые проявляются в особенностях мышления при помощи образов и словесных представлений.В свою очередь, К.Г. Юнг считал, что инстинкты (бессознательное) человека имеют не столько биологическую, сколько символическую природу.В его понимании, символика является составной частью самой психики и чтобессознательное вырабатывает определённые идеи, носящие символическийхарактер и составляющие основу всех представлений человека [250, c.82].Проблеме взаимодействия психическихи социальных факторов,влияющих на поведение личности особое внимание уделял и Э.
Фромм. Согласно его теории, психоанализ стремится пробудить у человека чувствоудивления и сомнения. Как только это чувство проснётся, человек найдётсвои собственные ответы при решении возникающих трудностей [317, с.291]. Основной целью психоанализа, считает он, является оказание помощичеловеку в отделении истины от лжи. Достичь этого можно посредством анализа мыслей человека, суть которого состоит в том, что только мысль,имеющая эмоциональную основу, может быть выражением подлинныхчувств личности и истинных побуждений [там же, с.295]. Другими словами,в процессе психоаналитического взаимодействия человек, прежде всего,учится понимать, какие из его мыслей связаны с подлинными чувствами, акакие не имеют для него никакого значения в данной ситуации. Пробудившиеся чувства удивления и сомнения включают механизм мыслительнойдеятельности человека. Это даёт возможность ему осознанно контролироватьсвои поступки, действия и объяснять их.В соответствии с вышеизложенным, было дано обоснование системыпедагогических и психологических методов диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов.
Во-первых, идея Р.Х. Шакурова об иерар-200хических уровнях формирования ценностей личности подсказала нам, чтопричины конфликтов многофакторны и носят многоуровневый характер, тоесть они могут проявляться на эмоциональном, интеллектуальном, понятийном уровнях и отражаться в словах.
Во-вторых, мысли, высказанные З.Фрейдом, убедили нас в том, что неосознаваемые мотивы поведения личности следует изучать с помощью ассоциаций, которые проявляются в особенностях образного мышления личности и словесных представлений. Втретьих, идея К.Г. Юнга пополнила наши знания о том, что неосознаваемыемотивы поведения личности необходимо изучать с помощью ассоциаций,проявляющихся в особенностях символических представлений личности. Вчетвёртых, мысли, высказанные Э.
Фроммом, подсказали нам, что диагностические методы должны включать в себя и эмоциональный компонент. Всёэто убедило нас в том, что для изучения глубинных причин конфликтногоповедения личности студента необходимо произвести отбор тех методов, которые были бы основаны на образном мышлении, символическом и словесном представлениях. Такие методы должны быть взаимосвязаны между собой, дополнять, уточнять и перепроверять друг друга.
Однако, учитывая то,что истинная сущность человека раскрывается в процессе предметной деятельности и предметных отношениях, педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов должна строиться на основе системногофункционально-ролевого подхода. Ориентируясь на этот подход, мы сделаливывод о возможности применения психологических методов для изученияконфликтного поведения и воспитания студентов.Структурное построение системы педагогических и психологическихметодов диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов выглядит следующим образом.1.
Методы, основанные на особенностях символического представления личности студента (метод рисуночной ассоциации – применяется дляизучения малоосознаваемых тенденций личности студента в ситуации фрустрации, т.е. чувств, мыслей, переживаний студентов, испытываемых ими в201ситуациях препятствия, обвинения, конфликтных отношений).2. Методы, основанные на особенностях образного мышления личностистудента (методика тематического апперцепционного теста, позволяющаяизучать малоосознаваемые причины конфликтного поведения личности студента, её мысли, чувства, переживания).3. Методы, основанные на особенностях словесных представлений личности студента (методика незаконченных предложений – позволяет исследовать отношения личности студента к себе, к другим людям, цели, идеалы,мотивы поведения, выявить скрываемые мысли, чувства, переживания; методсловесных ассоциаций – применяется для изучения малоосознаваемых причин конфликтного поведения личности студента и связанных с ними мыслей,чувств, переживаний).4.
Общепедагогические диагностические методы, связанные с изучением сознательной деятельности личности студента (наблюдение, диагностическая беседа, анкетирование, тестирование, моделирование, создание воспитывающих ситуаций, контент-анализ и др.).Основываясь на психологических теориях личности и в соответствии сразработанной структурой диагностических методов, мы произвели отбортех методов, которые направлены на изучение малоосознаваемых причинконфликтного поведения студентов.
Сущность их заключается в том, чтоони позволяют педагогу не только изучать причины конфликтного поведениястудентов, но и включать последних в процесс самопознания и самовоспитания.Из педагогической практики известно, что лобовые словесные наставления не способствуют изменению характера студента, тем более затрудняютвыяснение истинных причин конфликтного поведения. Более того, жёсткаякритика активизирует психологическую защиту и затрудняет преодолениенедостатков. Поэтому с педагогически запущенными студентами не всегдаудаётся сразу установить воспитательный контакт, для этого требуется многосил и терпения педагога. На наш взгляд, в таких случаях положительные202результаты в установлении воспитательного контакта со студентами даёт сократический метод.
Этот метод основан на том, что сначала необходимовстать на неверную точку зрения и вместе с ошибающимся собеседникомизыскать и обсудить её положительные стороны и на этом основании объявить себя союзником теперь уже общей точки зрения. Общаясь с ним дружески, как с союзником, путём дальнейших рассуждений, взвешивая уже нетолько «за», но и «против», перейти вместе с ним на правильную точку зрения. Отсюда сущность сократического метода заключается в том, что студентстановится соавтором идеи, рекомендуемой педагогом, принимая её за свою,то есть он осознаёт причину конфликта настолько, насколько активен в данный момент своего развития.Процесс установления воспитательного контакта проходит несколькостадий: накопление согласий, переход на доверительные отношения, ориентация на сотрудничество.
Эффективность установления воспитательногоконтакта зависит и от умелого использования педагогом приёмов «косвенной критики», «уважения самолюбия», «личного опыта», которые органически связаны и дополняют метод сократического диалога.Сущность приема «косвенной критики» заключается в том, что в разговоре со студентом не следует заострять внимание на неудачных формах егоповедения или аргументации, а говорить о своём восприятии и своих переживаниях в соответствующей ситуации, то есть о том, как бы сам поступилв той или иной ситуации. Преимущество данного приёма в том, что трудноспорить с человеком, который говорит о своих переживаниях, а не о моихнедостатках.
В этом случае сопротивление со стороны студента ослабевает, ион начинает позитивно воспринимать информацию преподавателя и его советы.Особенность использования приёма «уважения самолюбия» студентасостоит в том, что необходимо постепенно подводить его к реальной оценкеслучившегося, изменяя его понимание и прогноз. При этом надо щадить самолюбие собеседника, используя такое выражение: «На Вашем месте я бы,203несомненно, поступил так же, если бы располагал теми же сведениями. Но, ксожалению, Вы не полностью или не совсем точно информированы».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
