Диссертация (792405), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Действие таких причин всегда вызывает самый острыйконфликт, который не преодолевается до тех пор, пока педагог не изменитсвою позицию. Нередко даже смена педагогической позиции и стиля педагогической деятельности становится запоздалой.Рассматривая эти причины, необходимо отметить, что они коренятся всуществующей системе воспитания, в стиле педагогической деятельности,сильно зависят от воспитательного мастерства преподавателей. За последние10 лет 75 % преподавателей не проходили переподготовку и повышение квалификации, не владеют новыми научными знаниями о воспитательном процессе, о системе своей воспитательной деятельности, особенно об условияхдостижения сотрудничества в воспитании, и потому они пользуются во многом устаревшими авторитарными методиками и технологиями.
Проводя тестовое оценивание уровня готовности преподавателей к воспитательной деятельности, мы установили, что по таким параметрам, как система воспитанияличности, система воспитательного взаимодействия педагога и студентов,система воспитательной деятельности педагога, знания преподавателей являются на 60 % несоответствующими современным требованиям. По рядупараметров такие знания являются полностью морально устаревшими. Например, представление о построении воспитательной работы по направлениям воспитания, ориентированность на авторитарные способы предупреждения и преодоления конфликтов, понимание своей воспитательной деятельности как проведение воспитательных мероприятий, приверженность к органи-124зации исполнительской деятельности студентов и игнорирование их самостоятельности – типичные проявления, характеризующие воспитательнуюдеятельность больше половины преподавателей колледжей и техникумов.Анализ показывает, что в отношениях таких преподавателей со студентами конфликты встречаются в 2 раза чаще, чем у педагогов, владеющих современными методиками и технологиями воспитания.
В этой связи важнорешить проблему обновления содержания переподготовки и повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования, особенно по теории и методикам воспитания, а также обеспечить практическуюперестройку воспитательного процесса в СПУЗ на новых началах. Эти вопросы заслуживают специального анализа.Диагностика причин конфликтного поведения личности студента,обусловленных слабым развитием её гражданских качеств. Современнаятеория воспитания убедительно доказала, что от степени освоения личностью гражданских ролей, от сформированности у неё гражданской культурызависит её гармония и полноценность её социальных отношений, складывающихся в общественной деятельности.Несформированность основныхкачеств, необходимых человеку как гражданину, всегда вызывает противоречия и в её внутреннем мире, и в системе её отношений с другими людьми,порождает конфликты.
Типичными причинами конфликтов, связанными свыполнением личностью студента гражданских ролей являются:- несформированность у личности студента долга, ответственности перед Отечеством;- несформированность национального самосознания личности студента;- слабое развитие интернациональных чувств личности студента;- несформированность морально-правового сознания и поведения личности студента;- несформированность политического сознания и поведения личностистудента;- несформированность экономического сознания и поведения личности125студента и т.д.Колледжи и техникумы «по наследству от общеобразовательной школы» приобретают эти проблемы, так как существующая система школьноговоспитания пока не обеспечивает полноценную подготовку учащихся к выполнению гражданских ролей. По данным вводной диагностики, 2/3 первокурсников СПУЗ характеризуются слабо развитой гражданской и интерсоциальной культурой (по пятибалльной шкале оценок от 2,5 до 2,8 балла); утрудных студентов, склонных к конфликтному поведению, эта шкала опускается ниже двух баллов.
Последние нередко становятся конфликтными нетолько в индивидуальном отношении, но и социальном, и их поведение нередко перерастает в криминальное.Особое внимание преподавателю необходимо уделить изучению теханомалий, которые проявляются в гражданском развитии личности студента.К этим аномалиям относятся, в первую очередь, следующие: социальный нигилизм, социальный пессимизм, социальная анемия, социальная агрессивность.«Гражданский нигилизм». С этим явлением педагоги встречались иранее, которое теперь имеет массовый характер в молодежной среде.
Гражданский нигилизм – это неверие личности в систему гражданских ценностейи норм, возникающее как вследствие несформированности гражданскихчувств и отношений, так и вследствие неподкрепляемости гражданских идеалов в жизни юношей и девушек. Такое проявление характерно для всех педагогически запущенных студентов, имеющее прямое или косвенное отношение к их конфликтному поведению.«Гражданский пессимизм», или такое пессимистическое состояниеличности, при котором она не имеет веры ни в своё будущее, ни в будущееобщества в данном его состоянии и развитии. Пессимизм близко граничит снигилизмом.
В одних случаях он выступает как следствие безразличия к тому, что происходит в общественной жизни, а в других – как причина такогобезразличия, когда юноши и девушки в такой мере утратили веру в лучшее,126что разочаровались во всём. Во многом такое их состояние формируется подвлиянием взрослых, особенно родителей, которые сами давно утратили ориентиры и разуверились в своей жизни.«Социальная нечувствительность», или «социальная анемия» личности, – это такое социально-психологическое проявление, которое выражаетнизкий уровень развития или подавление социальных чувств, вследствие которого индивид резко снижает или утрачивает способность к адекватным реакциям на оценки его личности, поведения и деятельности.
В процессе воспитания педагоги чаще всего сталкиваются с социальной анемией и особеннос низкой чувствительностью личности студента к педагогическим оценкам,что особенно проявляется в ситуациях конфликта.«Социальная агрессивность» – состояние личности, выражающеепредрасположенность к агрессивным поступкам или действиям или (реже)устойчивую агрессивность - преобладание агрессии в поведении.
Социальнаяагрессивность чаще всего вырастает на почве конфликтности личности, но нетождественна ей, поскольку в одних случаях может быть причиной конфликтного поведения, а в других – следствием этого поведения, т.е. проявляется как стереотип поведения. Особой формой проявления такой агрессивности является гражданская агрессивность, когда, по сути дела, человек вбольшинстве случаев ориентирован на борьбу по тем или иным социальнымпричинам (сейчас такие причины обусловлены: низким уровнем жизни, безработицей, неприятием социальных программ, социальной незащищённостью индивида и др.).Названные аномалии, как правило, переплетаются в сложном взаимодействии.
Характер этого переплетения и взаимодействия объективней прослеживается с позиций психологической теории барьеров Р.Х. Шакурова исистемно-ролевой теории развития личности Н.М. Таланчука. Жизненныебарьеры, как указывает Р.Х. Шакуров, служат важным стимулом развитияличности, но, когда они становятся непреодолимыми препятствиями на путидостижения целей личности, происходит либо подавление стремлений инди-127вида, либо порождение агрессии, когда человек «ломает» препятствие. Еслитакой барьер выступает в качестве морально-правовой нормы, преодолениеего зависит от морально-правовой культуры, а личность субъективно воспринимает его как препятствие на пути достижения своих целей, то возникающая у неё агрессия становится отрицанием данной нормы. Иначе говоря,человек ломает этот барьер по субъективным агрессивным побуждениям истановится вне социальных норм, а его поведение – криминальным.
Педагогу, следовательно, необходимо видеть и понимать, в каком случае этот барьер вызывает агрессию по субъективным или объективным причинам. Но в тоже самое время нужно учитывать, что факторы, влияющие на развитие личности студента, проявляются не изолированно, а в синергетическом взаимодействии. Если гражданский нигилизм и пессимизм порождаются условиямижизни, а низкая социальная чувствительность – несформированностью гражданской культуры на предыдущих этапах воспитания, то в социальной конфликтности и агрессивности будут проявляться и субъективные и объективные причины, сплетённые в единое целое.
Их диагностика, следовательно, неможет быть линейной. Изучая причины конфликтного поведения студентов,необходимо использовать такие методики, которые позволяют увидеть взаимодействие субъективных и объективных факторов.Диагностика причин конфликтного поведения личности студента,обусловленных несформированностью её эгосферной культуры. Эгосфера («Я» - сфера) – это основа человека как личности. Она составляет его ядро.Системно-ролевая теория воспитания [284], объясняя сущность эгосфернойкультуры личности как особое выражение её самоорганизации, от которойзависит качество её социальной жизнедеятельности, позволяет глубже проникнуть в причины конфликтного поведения педагогически запущенныхстудентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
