Диссертация (792405), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Он писал: «Пубертатный период характеризуется тем, что окончательные точкиполового, общего созревания и формирования человеческой личности несовпадают. В этом несовпадении и коренится причина всех трудностей ипротиворечий переходного периода» [87, с.28]. Эта точка зрения не разделяется многими учеными, так как ориентирует на фатальность конфликтов.Вместе с тем, следует признать, что в развитии человеческой личности существуют периоды, которые играют ключевую роль в выборе тех или иныхценностных ориентаций.Проблема конфликтного поведения подростков усугубляется ещё и тем,что дисциплинированный, хорошо успевающий учащийся может нагрубить,оскорбить взрослого, совершить аморальный поступок. Это явление многиеучёные объясняют тем, что на поведение подростков оказывает влияниескладывающаяся ситуация.
Каков будет поступок, всё зависит от ситуации.Подросток в общении с родителями, с педагогами постоянно не только проверяет границу дозволенного, но и стремится её расширить (не выполнитьшкольные задания, вернуться поздно домой и т.д.). Только среда и ситуациядают ему сигнал, что можно, а где – предел. Почему же ситуация доминируети в большинстве своём влияет на поведение подростка? На этот вопрос К.Д.Ушинский отвечал так: «В младенчестве... желать и хотеть значит одно и то102же. Желание, зародившееся в душе младенца, не находя в ней сопротивленияв других представлениях и связанных с ними желаниях, мгновенно овладевают всею душою и поэтому непосредственно превращается в акт воли» [299,с.282].
С другой стороны, А.Ф. Пеленёв считает, что конфликтные ситуациив своём развитии могут проходить три стадии: предконфликтную, собственноконфликт и преодоление столкновения. Каждая из этих фаз противоборстваотличается характером взаимодействия людей, этическим и педагогическимсодержанием.
Так, первая стадия конфликтной ситуации характеризуется попытками разрешения противоречий в рамках правовых и моральных норм.При этом борьба за достижение прогрессивных целей нравственно оправдана. Конфликтная стадия столкновения отличается агрессивными способамипротивоборства, стремлением сторон нанести противнику психические травмы и таким путём добиться победы в столкновении. Именно конфликтнаястадия противоборства выступает как деструктивный фактор для жизнедеятельности коллектива [218, с.22].Складывающаяся ситуация играет роль толчка для перехода к конфликту.
В качестве толчка для вступления личности в конфликт учёные называютвнутреннее или внешнее побуждение, вызывающее определённую реакциюна основе уже сложившегося отношения личности к окружающей среде. Таким толчком могут быть: пренебрежительный жест, мимика, грубое, резкоеслово, оскорбительный тон, физическое или моральное оскорбление, необъективная оценка результатов деятельности личности, унижение её достоинства.
Другими словами, причины конфликта носят объективно-субъективныйхарактер. Как заметила Н.В. Гришина, объективные условия создают лишьпотенциальную возможность возникновения конфликтов, которая переходитв реальность только в сочетании с субъективными факторами [218, с.28].На эту особенность ситуации обратила внимание М.М. Рыбакова. В зависимости от характера ситуации [256, с.46-50], она называет следующиепричины конфликтов в педагогическом процессе:1031. Ситуации (конфликты) деятельности возникают на уроке между учителем и учеником, учителем и группой учеников и проявляются в отказе ученика выполнять учебное задание.
Это может происходить по разным причинам: утомление, трудность в усвоении учебного материала, невыполнениедомашнего задания, неудачное замечание учителя вместо конкретной помощи при затруднениях в работе. Увеличение подобных конфликтов происходит из-за того, что учителя часто предъявляют повышенные требования к усвоению предмета, а отметки используют как средство наказания тех, кто неподчиняется учителю, нарушает дисциплину на уроке.2. Ситуации (конфликты) поведения (поступков) возникают в том случае, если учитель допустил ошибки в анализе поступка ученика, сделал необоснованный вывод, не выяснил мотивы, исходя из внешнего восприятияпоступка. При этом учитель даёт оценку не только поступку, но и личностиученика, чем вызывает либо противодействие, либо стремление вести себятак, как «нравится» учителю, чтобы оправдать его ожидания.
В подростковом возрасте это приводит к конфликту в поведении, когда ученик подражаетобразцу, не стремясь «заглянуть в себя», самому оценить свой поступок.3. Ситуации (конфликты) отношений возникают в результате неумелого разрешения педагогом перечисленных выше ситуаций и имеют, как правило, длительный характер. Конфликты отношений приобретают личностный смысл, порождают длительную неприязнь ученика к учителю, надолгонарушают взаимодействие с учителем и создают острую потребность в защите от несправедливости и непонимании взрослых.
Остро переживается учителями конфликт отношений, когда он происходит не с одним учеником, а сгруппой, поддержанной учениками всего класса. Это бывает в том случае,если учитель навязывает учащимся свой характер взаимоотношений, ожидаяот них уважения.По существу, ситуация и окружающая среда являются проверочным тестом для подростка, раскрывая его готовность вступления во взрослую жизнь.Вот почему некоторые учёные причину конфликтного поведения подростка104усматривают в том, что он занимает промежуточное положение, когда одновременно находится в мире детства и переступает во взрослый мир, но непринадлежит уже, ни одному, ни другому. По словам И.С. Кона, «контрастность детства и зрелости затрудняет подростку усвоение взрослых ролей, вызывая целый ряд внешних и внутренних конфликтов» [156, с.15].
Такого жемнения придерживается и К. Левин. В его представлении, «переход ко взрослости у подростка сопровождается сложными противоречиями в его психике,выражающими определённость уровня притязаний, повышенную застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения» [156, с.37]. Своеобразие этого положения А.В. Толстыхохарактеризовал как «включённую невключённость» подростка в общественную, а значит, и взрослую жизнь [293, с.72].Нельзя не согласиться и с мнением Я.А. Лупьяна, который считает, чтоза межличностными столкновениями кроются неудовлетворенные желания.«В трудной ситуации, – пишет он, – сильный ищет выход, слабый – оправдание» [190, с.19].
И далее цитируем: «За любыми поступками, конфликтамивсегда кроются определённые причины: потребности, желания, цели. Понятьих – значит понять человека, кроме того, во многих случаях понять – значитпростить» [там же, с.19]. Такой точки зрения придерживаются большинствопсихологов и педагогов.В то же время, с точки зрения теории деятельности «вместе с рождением действий, – подчёркивает А.Н.
Леонтьев, – этой главной «единицы» деятельности человека возникает и основная «единица» человеческой психики –разумный смысл для человека того, на что направлена его активность» [179,с.82], то есть действие – это одновременно и акт сознания, и акт поведения.Отсюда, в действии раскрывается не только психическая, но и социальнаясущность человеческой личности. Поэтому причины конфликтного поведения личности обусловлены её двойственной природой. Но, именно в этом аспекте учёные испытывают большие трудности.
Психологи изучают психологический аспект этой проблемы, в то время как педагоги и социологи – соци-105альный. В действительности, решение данной проблемы возможно на основесинтеза двух начал присущих человеку: психического и социального.2.4. Многоуровневая концепция конфликтного поведения студентовАнализ научно-педагогической литературы показал, что учёные поразному объясняют причины конфликтного поведения учащихся. Они сходятся во взглядах, что такие причины связаны с уровнем развития личности,с условиями её жизнедеятельности и теми реальными отношениями, которыескладываются в данный момент, а также с предыдущим опытом этих отношений.
Из анализа видно, что конфликтное поведение имеет вариативныйхарактер и обусловлено социально-психологическими причинами. Оно может быть устойчивым и ситуативным.Проведённый теоретический анализ даёт основание сделать предположение, что конфликт – это вид общения, носящий вариативный характер ивыражающий острые противоречия, возникающие вследствие межличностного и группового столкновения противоположно направленных потребностей, целей, интересов, мотивов, ценностных ориентаций, норм поведения идеятельности субъектов взаимодействия. Другими словами, конфликт – эточаще всего поведение личности, возникающее не только вследствие несовпадения ценностных ориентаций, но и тогда, когда один из субъектов взаимодействия нарушает норму поведения или деятельности.
Конфликтное поведение следует понимать как взаимодействие конкретной личности с другимилюдьми, выражающее острые противоречия, возникающие вследствие несовпадения ценностных ориентаций, целей, норм поведения и деятельности.Иначе говоря, конфликтное поведение носит субъект-объектный характер.Оно определяется и индивидуальными особенностями личности, и причинами социально-психологического порядка. Однако, как показывает анализ литературы, знания о таких причинах являются несистемными, что, в первуюочередь, связано с отсутствием оснований, по которым эти причины могутбыть классифицированы и типизированы.106Разработка данной проблемы во многом сдерживалась вследствие того,что в педагогике неточными являются представления о структуре личности исистеме её поведения и деятельности. Вследствие этого имеющиеся знания оконфликтном поведения личности не позволяли разработать достаточностройную теорию педагогической диагностики конфликтного поведенияучащихся, в том числе и для преподавателей средней профессиональнойшколы.
Чтобы решить эту проблему мы воспользовались основными положениями синергетической теории воспитания личности [250].Автор данной теории считает, что многие мотивы своего поведения индивид не осознает до конца, которые в большинстве своём и являются первоисточниками конфликтного поведения. Это обусловлено деятельностью нетолько индивидуального бессознательного личности, но и коллективного.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
