153079 (767043), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Модель средо ориентированного физического воспитания

Сокращения: ФССЖ - физкультурно-спортивный стиль жизни; ФС - физкультурно-спортивный; ФСД - ФС деятельность; УВМ - учебно-воспитательный материал; ФСВ - ФС взаимодействие. Структура физкультурно-спортивного стиля жизни личности: ЦМ - ценностно-мотивационный; Д - деятельностный; К - коммуникативный; П - поведенческий компоненты. Структура физкультурно-спортивных компетенций: ключевые (надпредметные) С - социальная; И- информационная; К - коммуникативная; СО - самообразова тельная; предметные: ОА - оздоровительно-адаптивная; ОК - оздоровительно-коррекционная; ДК - двигательно -кондиционная; ДП - двигательно-прикладная; СР - спортивно-рекреативная

Семантическим ядром СОП является спортивно -рекреативная деятельность , которая, с одной стороны, функционирует в рамках поведенческих сеттингов согласно специфике физического окружения (спортплощадки, корты, мячи, сетки и др.) и регламентирована правилами видов спорта, регулирующими поведение ее участников, а с другой - предоставляет спектр возможностей для добровольного выбора субъектами видов двигательной активности, места, режима занятий и социального окружения в зависимости от индивидуальных физкультурно-спортивных потребностей, является мощным консолидирующим средством, обеспечивающим межкультурную коммуникацию.

Говоря о спортивно-рекреативной деятельности, мы имеем в виду интеграцию массового спорта и физической рекреации, общим для которых является выбранная человеком на добровольной основе специально организованная двигательная деятельность в целях физического и духовного совершенствования.

Сегодня, по свидетельству А.В. Царика [6] и др., именно со спортивно-рекреативным направлением связывают перспективы развития физического воспитания школьников и студентов в США.

В последнее десятилетие реализация на практике спортизированного или спортивно ориентированного физического воспитания детей и молодежи, имеющего общие семантические корни со средо ориентированным подходом, довольно успешно осуществляется группой ученых во главе с В.К. Бальсевичем и Л.И. Лубышевой [1].

Отдельно в рассматриваемом аспекте стоит работа О.В. Жбанкова, в которой отражена проблема информатизации процесса физкультурного образования с целью усиления его личностной ориентации на основе разработки и реализации методологии построения информационного пространства (как учебной базы), позволяющего синтезировать новые методы организации учебно-тренировочного процесса [3].

Однако в указанных работах недостаточно отражены вопросы построения интегративно -динамической физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения и опосредованного управления физкультурным саморазвитием, самовыражением учащихся через воздействие на ее (среды) компоненты, не раскрыты принципы и механизмы взаимодействия субъектов образовательного процесса, не затронуты вопросы стимулирования самостоятельности и активности обучающихся.

Специфическими особенностями средо ориентированного физического воспитания является организация стимулов, поступающих из среды, и организация деятельности учащихся навстречу этим стимулам (Дж. Гибсон).

Вариативность содержания и добровольно -альтернативный характер физкультурно-спортивных занятий через реализацию учащимися выбора программного материала дисциплины "физическая культура" и уровня его усвоения при сохранении базового ядра, форм занятий (самостоятельные, факультативные, клубные), видов физкультурно-спортивной деятельности, преподавателя, времени и места занятий, снимает присущее традиционной (социально ориентированной) модели противоречие между актуальным для современной педагогики ориентиром на культурологическое обогащение содержания образования и директивными формами и методами организации учебно-воспитательного процесса.

Целевые ориентиры СОП прекрасно соотносятся с государственным образовательным стандартом, задающим нижнюю границу требований к уровню и качеству подготовки выпускников через формирование физкультурно-спортивных компетентностей.

СОП эффективен в физическом воспитании детей любого возраста, однако больше всего для него подходят условия старшей профильной и профессиональной школ, поскольку, во-первых, у учащихся уже сформирован разнообразный двигательный опыт, необходимый для нормального физического развития; во-вторых, у большинства старшеклассников и студентов проявляются склонности к определенным видам спорта; в-третьих, если в период профессионализации интересов не предоставить возможности для личностно значимых занятий физкультурно-спортивной деятельностью, в дальнейшем это может привести к отказу от занятий физическими упражнениями на добровольной основе.

Структура интегративно-динамической физкультурно-спортивной среды ТГКСИУ

Примечание. ТР - тренирующая; ФР - формирующая; РЗ - развивающая и ТВ - творческая микросреды.

Трудности реализации СОП связаны со значительным материально-ресурсным обеспечением физического воспитания (достаточное количество спортсооружений, инвентаря, финансирование клубной работы и т.д.) и необходимостью подготовки педагогов, способных к взаимодействию с учащимися на основе конструктивного диалога, ориентированных на использование воспитательного потенциала малой социальной (физкультурно-спортивной) группы.

Построение интегративно-динамической физкультурно-спортивной среды в Тюменском государственном колледже связи, информатики и управления (ТГКСИУ) со следующей логикой преемственности ведущей и сопутствующей модальности: 1-й курс - тренирующая и формирующая микросреды, 2-й - формирующая и развивающая, 3-й - развивающая и творческая, 4-й - творческая (cм. таблицу) позволило нам достоверно повысить эффективность физического воспитания в плане повышения мотивации занятий, добровольной физкультурно-спортивной активности и коммуникабельности молодых людей (p<0,001), улучшения их соматического здоровья и оптимизации психофизического состояния студентов (p<0,05; p<0,01).

Таким образом, сегодня эффективным путем повышения качества физического воспитания является опосредованное формирование физкультурно-спортивного стиля жизни подрастающего поколения через построение и постоянное обогащение педагогами физкультурно -спортивной среды образовательного учреждения, обеспечивающей всем его субъектам условия и возможности для физкультурно-спортивного саморазвития и самовыражения.

Развитие физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения осуществляется, во-первых, в соответствии с логикой преобразования среды жизнедеятельности человека (от природной - к социокультурной и от взаимодействия отдельных компонентов среды - к взаимодействию всех компонентов), во-вторых, в соответствии с логикой развития потребностно -мотивационной сферы человека (от витальных - к духовным физкультурно-спортивным потребностям), в-третьих, в соответствии с развитием активности обучающегося, инициируемой сначала извне (управление), затем изнутри (самоуправление).

Список литературы

1. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.Н. и др. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе // Теория и практика физ. культуры, 2003, № 4, с. 56-59.

2. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.,1988, с. 23-89.

3. Жбанков О.В. Методология формирования информационного пространства процесса физического воспитания // Теория и практика физ. культуры. 1998, № 6, с. 25.

4. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика, 1996 (а), № 6, с. 25-30.

5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб.: Питер Пресс, 1997, с. 596.

6. Царик А.В. О культуре физической и духовной // Новое в жизни, науке, технике. Серия "Физическая культура и спорт". - М.: Знание, 1989, № 1, с. 3-96.

7. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001. - 365 с.

8. Barker, Roger G.1978. Stream of individual behavior. In Habitats, Environments, and Human Behavior: Studies in Ecological Psychology and Eco-Behavioral Science from the Midwest Psychological Field Station, 1947-1972, Roger C. Barker and Associates. San Francisco: Jossey-Bass. - P. 34-48.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://lib.sportedu.ru

Характеристики

Список файлов статьи