152846 (766955), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Таким образом, правильно организованная, с точки зрения удовлетворенности, дозировки учебной нагрузки, с учетом индивидуальных особенностей студентов, учебная деятельность ведет к увеличению информированности и благодаря расширению своего информационного поля - к усилению профессионально-педагогической направленности в целом.

Результатом экспериментальной проверки модели формирования творческой готовности к будущей профессиональной деятельности явилось изменение у студентов показателей по компонентам ее структуры в обеих группах. Наиболее высокие показатели сформированности творческой готовности оказались у студентов, работающих в условиях сопровождения, тогда как у студентов, обучающихся в условиях традиционной подготовки, отмечалась тенденция к снижению показателей по всем компонентам. Средняя оценка готовности в ЭГ составила 70,64 балла, в КГ - 59,62 балла.

Согласно выделенным уровням развития творческой готовности к профессионально-педагогической деятельности 15% студентов, обучающихся в условиях экспериментальной подготовки, имели высокий уровень готовности и 73% - средний. Низкий уровень готовности был зафиксирован в обеих группах: 12% в ЭГ и 59% в КГ. Минимальный уровень готовности был показан только студентами КГ (9%).

Реализация модели формирования инновационной профессионально-педагогической позиции студентов в системе психолого-педагогического сопровождения была в основном направлена на развитие инновационного и информационного компонентов в структуре педагогической деятельности.

Усиленное внимание к формированию именно этих двух компонентов и стремление к их целенаправленному внедрению мы объясняем следующим. Анализ психолого -педагогической литературы по проблеме формирования педагогической позиции, а также предварительные исследования позволяют утверждать, что инновационный компонент занимает стабильно последнее место в структуре педагогической деятельности. Информационный компонент до недавнего времени не рассматривался в качестве самостоятельного ни в структуре педагогической деятельности, ни в структуре педагогической позиции. Он был выделен в структуре профессионально-педагогической позиции в исследовании С.В. Ефимовой (2004) как базовый, обеспечивающий связь всех компонентов.

Анализируя причины столь низкого уровня развития именно этих компонентов в структуре педагогической позиции, мы пришли к заключению, что существующая практика подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта не предусматривает развития творческой позиции будущего специалиста, поскольку традиционная система обучения по своей природе не способна обеспечить творческую позицию, развитие независимого интеллектуального мышления, так как основной способ передачи знаний - монолог, а всю ответственность за результаты обучения преподаватель берет на себя. Развивающими компонентами в этом случае являются: репродуктивное мышление, установка на стереотипное поведение, неспособность решать проблемы самостоятельно, так называемая "обученная беспомощность". Формирования же творческой индивидуальности, являющейся ориентиром в системе подготовки специалиста, не предусмотрено. Именно эту цель мы ставили, реализуя систему психолого -педагогического сопровождения студентов на третьем этапе обучения, этапе самореализации.

Влияние дисциплин, изучаемых в вузе, на развитие профессионального интереса

Анализ результатов экспериментальной работы позволил нам прийти к заключению, что использованные технологии являются эффективным средством формирования инновационной профессионально -педагогической позиции, поскольку динамика развития как инновационного, так и информационного компонента была положительной. В дальнейшем это было подтверждено в ходе педагогической практики.

Итак, можно сделать следующее заключение: разработанная нами технология психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов отвечает требованиям, предъявляемым к современным вузовским технологиям:

- при доминировании лекции как основной формы организации обучения в вузе в ее структуру внесены элементы, позволяющие в полной мере учесть познавательные мотивы, интересы и потребности студентов, их личностные особенности;

- рассматриваемые технологии обеспечили реализацию мотивов, принятие и осознание целей подготовки практически каждым студентом, активность и познавательную самостоятельность;

- способствовали рефлексии, осмыслению и самостоятельному завершению работы по формированию определенной системы подготовки;

- не противоречили принципам традиционной системы подготовки педагога;

- использованные технологии целостны, воспроизводимы, адаптированы к личности студента и условиям вуза, оптимальны для усвоения.

Выводы

1. Экспериментальное сравнение эффективности профессионально-личностного развития студентов в условиях традиционного обучения и в системе психолого -педагогического сопровождения показало преимущество последнего на всех этапах обучения.

2. Опытная проверка образовательных технологий на каждом этапе профессионального становления подтвердила их высокую эффективность. Сочетание положительных сторон адаптивной системы обучения, модульно-рейтингового, проблемного, контекстного и проективного обучения, взаимно дополняющих друг друга, позволяет в определенной степени оптимизировать процесс профессиональной подготовки, что выражается в расширении возможностей формирования профессионально-педагогической направленности, творческой готовности к профессионально-педагогической деятельности, творческой профессионально-педагогической позиции студентов.

3. Условия успешного формирования и развития профессионально-педагогической направленности личности студента обеспечиваются использованием адаптивной системы обучения в сочетании с модульно-рейтинговой системой педагогического контроля, которые позволили комплексно решить задачи первого этапа обучения, устранить разобщенность между предметами различных циклов, способствовали развитию профессионального интереса, самостоятельности, умению планировать свою учебную деятельность.

4. Учебно-познавательная деятельность, направленная на решение учебных проблем, осуществляется на основе методов проблемного изложения, эвристического и исследовательского методов. Применение коллективного способа обучения с системообразующей ролью взаимообучения студентов в парах сменного состава, малых группах, с постоянной психологической поддержкой, коррекцией создает наиболее оптимальные условия для моделирования предметного и социального контекста профессиональной творческой деятельности будущего специалиста в области физической культуры и спорта.

5. Использование системы психолого-педагогического сопровождения позволило повысить общий уровень готовности к предстоящей профессионально -педагогической деятельности путем формирования интеллектуально-творческой инициативы, развития независимого творческого мышления, способности к созданию собственных проектов.

6. Организация учебного процесса с использованием оптимальных образовательных технологий на каждом этапе обучения способствовала формированию творческой профессионально-педагогической позиции, что было подтверждено результатами педагогической практики.

Полученные экспериментальные данные по формированию творческой профессионально -педагогической позиции позволяют, на наш взгляд, достаточно определенно и корректно осуществить оптимизацию образовательного процесса и, что очень важно, обосновать требования к технологии психолого -педагогического сопровождения в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по физкультурному образованию.

Список литературы

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://lib.sportedu.ru

Характеристики

Список файлов статьи