85240 (763976), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Отметим некоторые причины неудовлетворительного состояния школьной астрономии:
1.Изучение астрономии в основной (9-летней) школе не предусмотрено базисным учебным планом; в условиях профильной дифференциации астрономия исключается из списка учебных предметов в большинстве средних учебных заведений. Объем, содержание и число часов, отводимых на изучение астрономии в различных типах учебных заведений, созданных на базе общеобразовательных школ (в гимназиях, лицеях, реальных училищах и т.д.), существенно различны даже в рамках одного типа заведений. В гуманитарных классах и классах педагогической поддержки астрономия вовсе не преподается. Количество школ, в которых астрономия еще преподается в Х1 кл., сокращается .
2.Недостаточна специальная подготовка большинства учителей астрономии, закончивших физико-математические (физические) факультеты педагогических институтов до начала 90-х гг., не только не владеющих методикой преподавания астрономии в школе, но даже плохо знающих свой предмет. В настоящее время в педвузах России прекращен набор студентов в группы со специализацией "физика и астрономия", а курс общей астрономии значительно сокращен и продолжает уменьшаться. Студентов не знакомят с основами дидактики астрономии. В результате выпускники физических и физико-математических факультетов педагогических институтов 90-х гг. знают астрономию хуже выпускников 80-х гг.
3.Ослаблено внимание к вопросам преподавания астрономии в школе со стороны органов народного образования. Нет квалифицированного контроля за качеством преподавания астрономии, нет учителей-методистов. В большинстве учебных заведений не хватает наглядных пособий, методической литературы и даже учебников. Выпуск ТСО сведен к минимуму.
4.Снижается интерес учащихся выпускных классов к изучению астрономии, хотя наличие такого интереса могло бы стать мотивом к учебе в школе.
5.Решение проблем астрономического образования страдает своего рода "перекосом": имеются радующие всех нас успехи в работе с одаренными школьниками - любителями астрономии (олимпиады, конкурсы, летние школы - В.Г. Сурдин, М.Г. Гаврилов, Н.Н. Гомулина и др.) и соседствующая с этим астрономическая безграмотность подавляющей массы выпускников общеобразовательной школы. Более чем слабым "утешением" могут стать данные о том, что даже 20% взрослых американцев не очень хорошо представляют, что вокруг чего движется (Земля вокруг Солнца или наоборот), и почти ничего не слышали о Копернике и Галилее:
По-видимому, назревает потребность в очередной "реформе" астрономического образования, поскольку школьную астрономию все-таки надо спасать!
Многие педагоги, астрономы и методисты ратуют за сохранение астрономии в качестве отдельного самостоятельного учебного предмета при одновременном совершенствовании методики преподавания астрономии в старшем звене средней школы (разработка новых дифференцированных учебных программ, улучшение качества учебников, повышение квалификации учителей и т.д.). Известные многим сборники учебных программ для общеобразовательных учреждений Министерства образования Российской Федерации содержат программы 35-часового курса "Астрономия" для старшего звена обучения в средних учебных заведениях разных типов (А.В. Засов и Э.В. Кононович; Е.П. Левитан) и программу курса "Вселенная Человека", разработанную Е.П. Левитаном для Х-Х1 кл. (140 часов, по 2 урока в неделю). Для преподавания астрономии в школах используются учебники А.В. Засова и Э.В. Кононовича; Е.П. Левитана; В.В. Порфирьева, а также в очередной раз доработанный учебник Б.А. Воронцова-Вельяминова под редакцией Е.К. Страута.
Другие педагоги видят выход из сложившегося положения в пропедевтике астрономических знаний в начальной школе, объединении курсов физики и астрономии на единой интегративно-гуманитарной основе с созданием качественно нового интегрированного курса "Физика и астрономия" в основной школе.
Общие способы и конкретные пути последовательной реализации взаимосвязи курсов физики и астрономии в учебном процессе общеобразовательной школы и ССУЗ исследовались в 80-90-е гг. Ю.И. Диком, Д.Г. Кикиным, Е.П. Левитаном, А.А. Пинским, А.Ю. Румянцевым, Е.К. Страутом и другими учеными .
В настоящее время астрономический материал содержится во всех без исключения программах интегративных курсов начальной школы и курсах физики УП и 1Х кл. основной и средней школы. В них традиционно предусматривается изучение некоторых астрономических сведений в разделах "Механика", "Электричество и магнетизм" и "Геометрическая оптика", но астрономии практически нет в разделах "Электродинамика" и "Атомная физика", изучаемых в УШ, Х и Х1 кл. Однако недостаточно просто включить астрономический материал в книгу, нужно обеспечить условия его изучения. В современных учебниках физики он "распылен". Хотя обычное расположение его перед или вслед за соответствующим физическим материалом дает некоторые преимущества в его усвоении, отсутствие связей между отдельными высказываниями и отрывочность изложения лишает возможности обобщать астрономические знания и поэтапно формировать фундаментальные астрономические понятия, создавая в сознании учеников астрономическую картину мира. В большинстве учебников астрономические термины и понятия употребляются без определения и пояснений, зачастую с недостаточной опорой на "донаучные" астрономические знания учащихся; некоторые ошибки и неточности в тексте, рисунках и схемах не исправляются десятилетиями. Но главная беда в том, что внимание учеников и учителей не фиксируются на астрономическом содержании учебников, астрономические сведения не выделяются и не обобщаются, при этом у них вырабатывается отношение к астрономическому содержанию учебников как второстепенному, не заслуживающему внимания, ненужному для физического образования.
Таким образом, как и опасались противники интеграции физики и астрономии, существующие учебники физики мало или вовсе непригодны для формирования астрономических знаний учащихся и требуют не только (и не столько) расширения их астрономического содержания, но и повышения эффективности усвоения того астрономического материала, что содержится в них уже десятки лет. Необходимы тщательная переработка и дополнение астрономического содержания учебников, изменение их структуры и, главное, разработка методики формирования астрономических знаний в курсе физики.
Наиболее обширное и систематическое включение астрономических сведений в физический материал осуществлено в программах интегративных курсов "Физика и астрономия" А.А. Пинского, Ю.И. Дика, коллектива авторов во главе с В.А. Орловым и курса "Физика и химия" А.Е. Гуревич, Д.А. Исаева, Л.С. Понтака. К сожалению, их учебники тоже не лишены существенных недостатков и требуют доработки, а сами программы не получили распространения в школах России.
Отсутствие пропедевтики астрономических знаний в среднем звене основной школы отрицательно влияет на астрономические познания ее выпускников и затрудняет формирование астрономических знаний на ограниченном числе уроков астрономии в Х1 кл. Астрономическая неграмотность большинства выпускников средних учебных заведений, в которых астрономия не преподается отдельным предметом, становится почти неизбежной.
Казалось бы, научная работа по совершенствованию астрономического образования должна проводиться в рамках Российской академии образования. Но в настоящее время в составе достаточно большой Академии нет ни одного члена-корреспондента, который курировал бы эту проблему (?!). Похоже, что для РАО Вселенная - слишком мелкая тема:
Будущее
Как бы ни называли ХХ1 в., он будет веком космическим. Космос станут рассматривать как расширенную среду обитания человечества, а знания о нем станут одним из основных элементов образованности людей. Веря в это, мы сейчас прежде всего должны думать о том, как спасти школьную астрономию (Земля и Вселенная, 2000, № 1). Мы исходим из того, что преподавание астрономии в средних учебных заведениях, сообщение системы астрономических знаний подрастающему поколению не самоцель, а средство его образования и развития, подготовки к будущей трудовой и общественной деятельности.
Содержание, структура и методика формирования системы астрономических знаний должны определяться:
1.Общим подходом к образованию подрастающего поколения: стратегическими и тактическими целями и задачами образования, воспитания и развития.
2.Особенностями формирования научной картины мира и научного мировоззрения учащихся.
3.Анализом того, что содержит в себе астрономическая информация, и специфических методов работы с ней.
Нужно обозначить "экологическую нишу" астрономических знаний в системе педагогики (учебных и иных дисциплин, составляющих основу системы дошкольного воспитания, начального и среднего школьного образования и обучения в педвузах), а также основ наук, обеспечивающих существование и развитие системы народного образования (психология, медицина и т.д.).
В ходе учебно-методического анализа содержания дошкольного, школьного и внешкольного образования необходимо вести поиск не тех мест в отдельных предметах, куда можно включить астрономический материал с наибольшей пользой для его восприятия, а тех, где изучение астрономического материала не только уместно, но и необходимо и дает наибольший эффект для реализации целей и задач обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.
Цель преподавания астрономии в современных общеобразовательных учебных заведениях - формирование научного мировоззрения на основе поэтапного изучения (с начальной школы) системы элементарных астрономических знаний о космических явлениях и объектах.
Что можно сделать для улучшения в ближайшие годы астрономического образования?
1.Сделать астрономические знания обязательным компонентом обучения школьников, внеся в федеральный Стандарт образования для средних учебных заведений соответствующие изменения.
2.Улучшить специальную и методическую подготовку учителей астрономии, создав единую систему астрономического образования для студентов физико-математических (физических) факультетов педвузов. Для этого потребуется:
увеличить объем и расширить содержание курса общей астрономии в целом до 200 часов, в том числе до 60-80 часов лекционных занятий при некотором сокращении числа практических и лабораторных занятий;
ввести в учебные планы подготовки учителей физики изучение основ методики преподавания школьных предметов "Физика и астрономия" и "Астрономия" (20-30 часов для всех студентов и 60-100 часов, в форме спецкурса, для желающих преподавать астрономию в школе после окончания вуза);
начать подготовку учителей астрономии на факультетах дополнительных профессий;
вернуть в учебные планы физических факультетов педвузов специальность "учитель физики и астрономии";
качественно улучшить соответствующую подготовку учителей физики и астрономии на курсах усовершенствования учителей.
3.Развивать теорию и практику обучения астрономии в рамках разрабатываемой сейчас нами новой концепции астрономического образования. На этом следует остановиться подробнее. Много лет назад нами была сформулирована суть стратегии методического поиска. Она заключается в необходимости сосредоточить внимание на адекватном переводе общедидактических и психологических идей и концепций на язык методики обучения астрономии как одной из частных дидактик, в том числе и идеи оптимизации учебно-воспитательного процесса (Земля и Вселенная, 1985, № 1).
В настоящее время огромную роль в оптимизации процесса обучения должны играть компьютерные технологии. Разработаны и тиражируются отечественные учебные компьютерные программы, созданные различными коллективами авторов (Н.И. Гомулина, И.В. Паболков и др.), а также такие интерактивные энциклопедии на русском языке, как "Космос", "Redshist-4" и др. К сожалению, в большинстве школ подобных ТСО просто нет, а там, где они оказались, возникают немалые трудности с методикой их применения в учебном процессе.
Немало вопросов возникает и с разработкой теоретических проблем дидактики астрономии. В последние годы защищен ряд кандидатских диссертаций, появляющихся довольно хаотично и оказывающих незначительное влияние на совершенствование теории и практики обучения астрономии, в то время как действительно актуальные темы остаются незамеченными соискателями .
Но, конечно, ядром всего комплекса средств обучения остается учебник астрономии. Поэтому необходимо, во-первых, совершенствовать существующие учебники, во-вторых, создавать учебники нового поколения для общеобразовательной школы, и, в-третьих, создавать специальные учебники как для школ и классов с углубленным изучением физики и математики, так и учебники "для гуманитариев". Над такими "специализированными" учебниками работают авторы данной статьи . Здесь очень важно реализовать в учебниках сформулированные нами идеи гуманизации и гуманитаризации астрономии.
Сказанное выше позволяет сформулировать основную проблему дидактики современной школьной астрономии. Она состоит в необходимости совершенствования и обновления концепции астрономического образования и углубленной обработки вопросов, связанных с профильным дифференцированием обучения.
Дискуссия о целесообразности интеграции астрономии с физикой и другими учебными предметами нельзя считать завершенной. Мы не исключаем, что грамотная интеграция может стать одним из возможных путей ликвидации астрономической безграмотности выпускников школ и других типов средних учебных заведений. Однако даже с психологической точки зрения отсутствие в школе ХХ1 в. предмета "Астрономия" (который был в школах ХХ в. и значительно раньше!) выглядит трудно объяснимым. Причем даже при реализации "системной пропедевтики" в рамках многих других учебных предметов, изучаемых во всех классах общеобразовательной школы и широком распространении факультативов (например, "Сказочная Вселенная" в 1-Ш(1У) кл.; "Твоя Вселенная" в У-УП кл.; "Познаваемая Вселенная" в УШ кл.; "Человек и Вселенная" в Х-Х1 кл.).
Вакуум, образовавшийся в связи с прекращением активной деятельности ВАГО в центре и на местах, вероятно, придется заполнить Региональными Ассоциациями учителей астрономии и преподавателей педвузов. Такие Ассоциации, работая в контакте с местными институтами повышения квалификации работников народного образования, будут оказывать педагогам необходимую научно-методическую поддержку.
Прогнозировать на десятилетия вперед очень трудно, но мечтать или фантазировать просто необходимо. В частности, нам представляется, что в ХХ1 в. астрономия станет не только обязательным, но системообразующим учебным предметом! А сегодня необходимо добиться хотя бы того, чтобы школьники овладели минимумом знаний по астрономии .
Список литературы
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://ziv.telescopes.ru
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
